英语课程与教材：义务教育阶段吴欣人民教育出版社课程教材研究所课程的基本概念义务教育英语课程的现状义务教育英语课程要求课程与教材的联系与衔接一、课程的基本概念•广义与狭义•课程相关因素：课程、教材、教法、教师、教育管理•课程基本要素：目标、时间、师资、评价二、我国义教阶段英语课程现状1、空前的重视：小学英语纳入国家课程：课程计划、课程标准、教材、师资培训等；学校和教育行政部门高度重视；社会及家长重视。2、小学阶段英语教学整体长足发展：•师资队伍明显改进（数量和质量）；•教学方法和教材逐渐丰富、多样；•英语教学研究发展趋势良好。3、目前存在的困难与问题•课程认识不够统一；•发展不平衡（地区、学校、教师、学生）；•课时得不到保障（小学多数地区每周2课时）；•优质教学资源、教师资源匮乏；•一些教学思路陈旧，教学方法单一；•课堂教学效果还有待进一步提高；•教材的编写、选择和使用等有待改进。小学阶段开设英语势在必行国家层面的整体考虑亚洲地区小学英语开设的基本情况共同点：英语是国际（地球村）重要的交流工具，小学段开始开设英语课，纳入国家正式课程。如韩国、越南、印度、日本、新加坡、中国。•韩国：1997年开始，三年级起始，目前有一年级起始趋势。•越南：2008-2020计划，三年级起始，目前20%开设，2015年70%，2018年100%。•中国：2001开始，三年级起始，2008年60-70%，目前100%，一年级起始趋势。•印度：18/28省从小学一或二年级开设小学英语，其余从三年级至五年级开设英语不等。•日本：2011年开始开设小学英语•新加坡：官方语言共同面临的问题•小初不衔接，甚至影响初中（日本、中国）•师资缺乏（中国、韩国、越南）•教师培训脱节（中国、韩国）•教材与教法（中国、韩国）•地区差异导致的质与量的巨大差异（发达与非发达、城市与乡村）（中国、印度）努力解决的问题•日本：小初差异（小学兴趣为目的与中学的技能与知识为目的；交际体验、兴趣培养难以培养学生语言水平，语言知识应有其重要性）•新加坡：教学法的不断更新与其经济的发展不匹配•韩国：公立学校与私立学校的矛盾，本土教师与外籍教师经费投入差异所带来的矛盾，大学英语对学生语言能力的要求不够，教师水平参差不齐。•印度：英语教学的不公平性•越南：教师培训与教师质量，教学方法用成人的教学方法教孩子英语•中国：自上而下与自下而上的矛盾，国家整体与局部的矛盾三、义教阶段英语课程要求核心理念综合能力语言技能语言知识情感态度价值观学习策略与方法文化意识双重属性（1）•工具性接受、吸收、巩固语言知识发展语言技能（听说读写）学会语言交流获取新知识、新信息胜任社会交流双重属性（2）•人文性增强公民教育元素：如国际视野，爱国情怀促进健康人格：如自信，自尊，自强融会生活教育的精神与措施：如自我管理培养创新思维与创造能力：如想象力奠定审美基础：如鉴赏自然美与语言美综合语言运用能力情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机交际策略资源策略调控策略认知策略跨文化交际文化理解文化知识话题功能语法词汇语音写读说听英语课程总目标调整教学容量•面向全体学生的学习•适切中等水平的学生实际•关注学生的心理接受程度•强调日常教学的有效性减轻学习负担•合理设置具体目标•调整话题项目•调整知识项目•减低各个等级的难度加强课程实施指导•提供二级、五级词汇表•增设小学教学的专门指导内容•分学段提供教学案例和评价案例扩大教学路径与模式的选择•“倡导任务型的教学途径”（实验稿）•“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。（2011年版）明确语音与音标要求•原二级目标中对“语音”的要求从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。•明确要求“根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。关于语音（1）语音教学的必要性：自然规范的...
