新课程标准下如何全面提高学生的语文素养VIP免费

新课程标准下如何全面提高学生的语文素养《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”如何确实贯彻新的课程标准，转变语文教学思想，重新构建低年级语文阅读教学模式呢？我尝试着从以下几个方面入手：一、以读为主，着重培养学生的语言感悟能力和整体把握能力。对课文的整体把握，最重要的是引导学生经历学习的全过程。如何培养学生对课文的整体把握能力呢？我认为最关键的是让学生采用多种形式去充分地读，通过自读，对课文进行整体感知，学会自己提出问题，试着解决自己的问题。我在课堂教学中，切实落实各课时读的要求，使学生在充分阅读的过程中对课文整体进行把握。一篇课文我一般分为三课时讲，第一课时让学生读正确，读通顺，读流利，在读的要求达到以后，让学生谈一谈读懂了什么？并试着提出一些问题。第二课时，抓住学生第一课时提出的主要的有价值的问题，通过读，来弄清这些问题，帮助学生理解课文的内容。在理解内容的基础上，有感情地朗读，试背，逐步培养学生的语感。在此基础上，再让学生质疑。这是在学生对课文有一定理解基础上的对课文的又一次整体把握。第三课时重点是背诵或复述，并注意读写结合，迁移运用，丰富自己的表达。然后再质疑。这时的质疑，可以对所学内容质疑，也可以对不是学习目标那部分内容的质疑，努力把解疑延伸到课外。在学生自主阅读、自主感悟的过程中，给予必要的点拨和引导，让学生入情入境，以帮助学生确实提高对课文的理解能力和感悟能力。二、主动探究，逐步培养学生的自主学习能力。（一）明确探究目标，加强学生自主学习活动。在低年级要引导学生主动探究什么呢？《语文课程标准》把低年段教学目标分为识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面。从“低年级阅读”这个方面来说，《语文课程标准》又把它分为十点，如果可以把它归纳为：学习朗读和默读、了解词句意思、阅读浅近文体、认识常见符号和积累这五点的话，低年级学生要探究的就是朗读和默读的方法、了解文中词句意思的方法、阅读浅近文体的方法、运用常见符号的规律和积累的规律。这些方法和规律，并不是教师归纳为简单的几条，学生就能掌握，并形成能力的。我创造条件让学生在不断的语文实践中，自己去摸索，自己去感悟，以期达到学生确实会用了，能够自己独立进行实践了的目的。因此，在教学过程中，我把学习的主动权交给学生，利用一切可利用的时间和空间，加强学生自主实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。在教学《美丽的丹顶鹤》课文时，让学生课前搜集关于丹顶鹤的资料，上课时向大家介绍，这比教师一人独占课堂，滔滔不绝地演讲要好，也有利于学生在课外阅读实践中不断提高搜集和处理信息的能力。（二）采用科学探究方式，提高学生的自主学习能力。在课堂教学中，我尊重学生，充分地发挥学生的主体作用，以学生的自能读书为主要活动方式，引导学生在自能读书中，学会发现问题，解决问题，从而不断地培养学生的自主学习能力。1、培养学生课前预习的好习惯，鼓励学生课前质疑。在学生对汉语拼音比较熟悉，基本上能够独立进行阅读的情况下，让学生试着提出自己的问题。因为低年级学生会写的字有限，也容易忘事，所以我教给学生一些简单的符号，让他们在书上标一标，划一划。例如：“？”、“∨”等等。2、提供自主阅读的时间和空间，启发学生课内质疑，自主释疑。在课内质疑，除了根据课题质疑之外，更主要的是在学生采取了多种形式，进行了充分读的基础上的质疑，这时的质疑，有的放矢的，有一定的质量。第一课时，在学生把课文读正确、通顺的情况下，让学生质疑。在课内质疑，有时是在学习一部分课文内容后，进行质疑。例如，教师在教学二年级<<有趣的发现>>一文时，可以在学习一、二自然段，弄清有趣的发现是什么以后，再引导学生说一说，学到这里，你还想知道什么？学生会问，为什么会有这...