课题领衔注重生成有效推进——“三究四学模式下新知探究课中图形计算方法教学有效性研究441000[摘要]为了以“课题研究”引领教师专业成长，我校承担了区级课题《三究四学模式下新知探究课教学有效性研究》。课题组以小学1——6年级的学生为研究对象，采取文献研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等，分备课组拟定了子课题开展研究，本文通过其中一种新知探究课型——图形计算方法教学有效性去开展研究，从以下六个方面做了尝试：情境创设的有效性——良好的开端；动手探究的有效性——经历公式的推导过程；架设图形与生活的桥梁——感受数学思想；课堂评价的“有效性”——真情的交流；补充拓宽知识——感受价值；从生活中来，到生活中去——体现学以致用。研究过程中我们得到区教育局的精心指导，得到学校领导的大力支持，在课题组成员共同努力下，研究方向深入推进，研究策略有效凸显，教师业务水平明显提升，学生学习效果有效提升。【关键词】：图形计算；方法；有效我们在长期的一线教育教学的实践中，常常被这样一些问题所困扰：学生为什么对充满神奇、充满智慧的的数学缺乏情趣？学生为什么在课堂的学习中总是缺乏兴趣，没生气？……于是我们去重新审视我们的教学，我们惊觉，我们的课堂教学注重机械分析，疏于体验感悟；注重知识灌输，疏于启发诱导；注重死记硬背，疏于认知建构；注重学习结果，疏于教学过程。从《数学课程课标》中，从区域课堂教学改革中，我知道课堂应该是具有生命灵性的。除了知识的传授，还应追求情感的熏陶、生命的启迪、人格的升华、创新的体验。应让学生在课堂上如沐春风，如饮甘霖，如痴如醉，而不只是在教条化的程式中接受机械地训练，空洞的说教。数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。怎样在有限的教学时间里让学生得到充分发展呢？这就必须要提高课堂教学的“有效性”。一、情境创设的有效性——良好的开端《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了无限激情。然而在教学时，有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。这样，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。俗话说：良好的开端是成功的一半。在“几何与图形”中图形计算的课堂教学环节里，导入正是起着这样的作用。成功的导入，可以使学生兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量也会相应提高。导入方法有：1．游戏导入法；2.复习导入法；3.演唱导入法；4.直观导入法等，无论是哪一种导入法，我们都要求导入也要追求“有效性”。在教学过程中,为了更好地达到教学目标,也可以设计一些好的教学情景,这也是“空间与图形”教学中的一种重要的辅助手段,可以有效地提高教学的直观性,也使一些抽象的内容变得更加形象具体。在进行教学情景的设计时,我们要注意以下三点:1.要有空间感。要让学生在情景教学中感受到空间的存在,对空间的定义有具体的体会,认识图形。2.设计的情景要能引起学生的好奇心,能激发他们的兴趣,而且要贴近学生的生活。3.设计的情景要合情合理,除了能充分激发学生丰富的想象力外,还要给学生合理的引导,使学生在情景教学里体会到空间与图形的存在,在形象的感知中学会推理,获得正确的结论,并且能对所学知识留下印象。二、动手探究的有效性——经历公式的推导过程。著名数学家波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律和联系。”对于动作思维占优势的小学生来说,听过了,可能就忘记了,看过了,可能会明白,只有做过了,才会真正理解。通过操作可以为学生创设一个活动、探索、思考的环境,主动的参与知识的形成过程。动手操作是一种由多个感官参与...
