《一只梅花鹿》教学反思——课前预设北碚区蔡家场小学李华君我先后三次教学《一只梅花鹿》第二课时，每次上课都有不同的感受，每次都会觉得如果怎样，我就会做得更好。虽然每每有这样的想法，但总是很难述之笔端。纵观三次教学，我感受最深的就是——要想上好一节课，真的很不容易，课前的预设极其重要。记得第一次备课时，教研组的老师问我：如果学生回答不出“赞不绝口”的意思，你怎么办？我想当然地以为学生能回答。但是我错了，第一次试上的时候就卡壳了。于是有了预习时候的铺垫，就简单提了一下，随后在上课时才顺理成章地理解并运用。为了上好这节课，我做了大量的预设，对按套路回答的怎么评价，不按套路回答的怎么引导，都做了详尽的预设，甚至把预设的评价语都呈现在教案上。“凡事预则立，不预则废”。首先，课前预设一定要根据学生的实际情况，也就是课前对学情的足够了解。通常情况下，本班上课比借班上课效果更好，这和老师对学情的把握有很大的关系。因而，课前要尽可能多地了解学生的情况：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？哪些知识学生自己能够学会？哪些知识还需要老师的点拨和引导？其次，课前预设必须建立在吃透教材的基础上。结合课程标准，深入钻研教材，摸清教材内容有无补充的需要？教材呈现的排列顺序可否直接成为教学顺序？进而采取有效的策略，或调整顺序，或补充内容，或重组教材，或补充知识点练习……使教材内容更有利于成为学生自主学习的教学材料，达到优化教学内容的目的。预设也要尽量多种“可能”。设计是死的，课堂是活的，课堂上随时都可能发生“意外事件”。尤其在教学的重难点处要尽可能有多种预设，生成精彩的课堂。
