“问题教学法”在中学数学课堂中绽放异彩杜娟娟教师要改变灌输式教学，提高课堂效率就要想办法在课堂上给学生一点思考的时间，给他们一个探索知识答案的机会。“数学是思维的体操”，作为数学教师更要给学生留一点开拓思维的空间，创设前进的条件。兰州三十一中的“问题教学法”可以给老师一种教学方法，让学生能真正在课堂上活跃思维，探求新知，成为探索知识的主人。在全国新课改的大趋势下，我校紧跟课改步伐结合本校特点，为能全面提高学生的综合素质，学校创设了“问题教学法”课堂教学模式，它已经有声有色的开展了近两年。“三问三议一测”的课堂结构力求将课堂还归于学生，让学生成为课堂的主人，活动的主体。在数学课堂教学中，只有严谨“问题教学法”的教学流程，才不会让课堂流于讨论模式，才能让学生走进解决问题的心境。以下用三点说明“问题教学法”在数学课堂中如何绽放光彩。一、科学处理所呈问题，提高学生学习效率。例如，模式的“一问”学生的预习质疑环节，是整个课堂的重中之重，在自己预习的过程中是产生问题最多的过程，而问题的难易就与本人的知识背景，认识水平，学习内容，思维能力等等有关。预习的越扎实，细节性问题可能就越多，触及教学重难点的可能性就越大。学生为了获得答案，探求知识的欲望就越强，面临的挑战也越大。而“一议”中问题能否得到解决，能否让小组每个成员都理解，就与小组的整体处理问题的方式方法有关。那么能科学处理问题，提高学生的学习效率就是关键。如，在九年级上册《反比例函数》第一课时学习它的概念时，学生提出了如下问题：1、什么是函数？2、学习法比例函数的意义是什么？3、为什么反比例函数中自变量x不能为零？4、怎样判断反比例函数？5、反比例函数有什么特点？这五个问题的展出让我有些窃喜，他们基本上涉及到了本节课的重难点。第1个问题是整个初中学习的最抽象的概念之一，学生的答案也是从参考书上找到的，要理解背下来还存在困难。那么“教学问题具体化”就好解决了。用具体的例子诠释概念里的每句话就容易多了。如，两个变量x、y满足，若，，就有与之唯一对应；若，就有与之唯一对应。反过来，当满足，若，就有两个值与之对应。所以，是函数，而不是函数。这种方式能让学生对函数的概念更清晰。一方面学生能紧扣概念从细节处提问，说明学生求知的欲望产生了。第4问题问得有些泛，不够具体。那么可以将这样的问题具体化，同时帮助学生提高问题的质量，甚至可以借此引出老师想要呈现的问题。就如第4题可以提炼为两个更清晰的问题：⑴符合那种形式的函数是反比例函数？⑵在实际问题中怎样判断两个变量是反比例函数？此时，学生的思考方向就明确了，问题更易解决。第5题也比较笼统，不妨引导学生把问题简明化：反比例函数有什么性质？一般在初中，要依靠函数图像特点来概括函数性质。就又为研究函数的图像与性质做了铺垫。学生课后又能抓住要点，积极投入到函数图像与性质的预习中。这样的函数概念学习就不会太难，反而将问题挖的更细，理解反比例函数更清晰，学习效率自然就提高了。二、合理安排教学内容，培养学生创新能力。在实施“问题教学法”的过程中，教学环节不可或缺，但是40分钟的一节课我们在每个环节上应根据教学内容的不同应分配不同的时间。学生在小组交流中，最终要将知识吸收进自己的脑海，建立自己的知识结构。那么对于预习，质疑，再讨论解决困难就是至关重要的环节，要加大实践力度。如，在九年级《平行四边形》第三课时学习三角形中位线时可以把整节课内容调整，增加学生的探索内容，适量提高问题难度，让课堂富有挑战性。首先创设问题情境：你能将任意一个三角形分成四个全等的小三角形？不到两分钟学生在黑板上展示了很多自己的想法，我很快带领学生排除了错误做法，选定只有连接每两边的中点，看上去就得到了四个全等的三角形。接着，学生组内讨论解决问题：你能设法验证吗？大约过去了7分钟，有两种证明的想法在班里提出，用了15分钟学生讲解展示。教师又给了全班6分钟时间讨论梳理证明过程，组内消化存在的疑问。其次，才给学生从书上翻看三角形中位线的性质，而这恰恰是学生经过刚才的...
