高一学生化学学习成败归因的调查与策略研究VIP免费

高一学生化学学习成败归因的调查与策略研究林文全沈珊珊（浙江省仙居中学浙江仙居317300）摘要：拥有较高的成就动机和正确的成败归因方式，学习者会有内在的目的性、主动地学习。在对高一学生学习化学的成败归因方式现状进行调查的基础上，调整教学，帮助学生掌握正确的归因方式，提高学生的成就动机和学习效果。关键词：成败归因；成就动机；化学教学1、问题的提出建构主义理论启发我们，“学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息意义，这种建构不可能由其他人代替”、“学生应该成为学习的主动探索者，而学习的成效与学生的主动探索、体验、组织、感悟、练习等具有密切的联系。”因此，学习者的动机是学习成败的关键因素之一。学生的学习动机非常复杂多样。从教学实践过程中发现，成就动机会对学生的学习产生巨大的影响。成就动机就是“想要很好地完成困难工作，在竞争的条件下获得优异的成绩、创造优异的业绩的那种动机。它是一种具有社会意义的动机，人类生活的进步与发明创造都与成就动机的推动有关。”心理学研究表明：“学生的个人成就动机与以下因素：(1)学生的学习成绩；(2)学生对成败的归因；(3)儿童期所受的家庭教育；(4)集体的或间接的经验有关。”。而在这些因素中，“学生对成败的归因”是一种较为客观的、可控制的因素，是教育工作者能够研究的。本研究从调查高一学生的成败归因入手，希望了解学生动机的大体情况、了解学生的学习障碍，并通过调整教学，帮助刚进入高中的高一学生在化学学习过程中建立正确的归因方式，为将来进一步学习化学打下良好的基础。2、调查概况及结果分析在高一第二学期开学初，我对我校1000多名在校高一学生进行问卷调查，收回了396份有效问卷。2.1调查方法本次调查以问卷的形式进行，问卷共分为两部分。第一部分为“成败归因自测”，列出了涉及家庭、学校、个人等２４项内容，学生根据自己情况按“最重要、重要、一般、次要、不相关”等不同程度在问卷中选择相应的答案；第二部分为“自我分析”，学生先从第一部分选出“最重要和重要”的内容共8项，按重要程1度重新排序，然后陈述学习成功与失败的原因。2.2调查结果概况从调查结果看，“成败归因自测”中最重要的前8项依次是：(1)缺乏恒心与毅力；(2)自身努力不够；(3)生性懒散，不够积极；(4)屡次失败、心灰意冷；(5)过去困难问题一直未能解决；(6)上课或做功课时，注意力难集中；(7)不懂有效的读书方式；(8)不能妥善安排读书时间。在“自我分析”中，关于成功的原因，33.3%的学生没有写成功原因；33.3%的学生归因于自身的努力，有恒心和毅力；29.6%的学生归因于学习方式正确；3.7%的学生归因于天赋，关于失败的原因，18.5%的学生没写；48.2%的学生归因于没有努力，缺乏恒心和毅力，懒惰；29.6%的学生归因于学习方法不对；3.7%的学生归因于外界因素如班风、家庭环境、家长。2.3调查结果分析从调查结果看，有1/3的学生是将成功的原因归因于努力，将近一半的学生将失败的原因归因于没努力。心理学研究表明，“努力”在成败归因中是一种内部的、可控的因素。学生将学习上的成功归因于努力，将失败归因于不够努力会激励他们在今后学习中更加努力。这就为开展成败归因指导奠定了基础。有1/3的学生将学习成功归因于学习方式好，1/4的学生将失败因于学习方式不对，这说明有部分学生已有意识或无意识进行比较具体、深入的成败归因了。不容忽视的是，有1/5的学生没有成败归因意识或不愿意归因，有少部分学生将成功归因于天赋等不可控的因素。心理学研究表明，这类学生失败后容易产生挫折感，并影响学习的自信心。有1/3的学生不知道成功原因或没体验过成功，还有少部分学生将失败归因于家庭或学校等外部因素，这些都说明学生在成败归因上需要进行正确的指导。3指导学生正确进行成败归因的教学实践基于以上调查结果，我从以下几方面入手，在教学实践中重视培养学生正确的归因方法，引导和培养积极正确的成就动机，克服消极错误的成就动机，提高学习效率，促使学生身心健康发展。3.1帮助学生树立学习化学的信心高中阶段是系统学习化学的开始阶段,高一是学习化学的关键年级，在执教之...