语文意识烛照下的语文教学之道VIP专享VIP免费

语文意识烛照下的语文教学之道杭州市拱宸桥小学王崧舟作为课程和学科的语文，边界意识是必须的。歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”这话，在一定程度上为我们廓清了语文的边界。即：“内容”是第一边界，“涵义”是第二边界，而“形式”则是第三边界。“内容”——“人人看得见”，不稀奇；“涵义”——“有心人得之”，范围在缩小；而“形式”呢？“形式”对大多数人来说是“秘密”，也就意味着大多数人是看不见的。什么原因看不见？因为你缺乏一双“语文的眼睛”，“语文”在你面前就不成其为“语文”，它只是“内容”。在这里，我是从第三边界的角度理解语文的，显然，这里的语文就是指语言文字的形式。不难发现，这三层边界，越往外，“语文”就越淡；越往内，“语文”就越浓。由“内容”而“涵义”进而“形式”，步步逼近“语文”的独当之任。关于“语文”这个问题，朱光潜先生有过一段经典阐述：“从前我看文学作品，摄引注意力的是一般人所说的内容。如果它所写的思想与情境本身引人入胜，我便觉得它好，根本不很注意到它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就可不用管了。近年来我的习惯几已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文章甚至使我嫌恶；我所要求的是语文的精确妥帖，心里所要说的与手里所写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……这种精确妥帖的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感，极端的谨严，和极艰苦的挣扎。一般人通常只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。”朱先生所讲的，正是一种可贵的“语文意识”。他说“近年来的习惯”——“第一步就留心它的语文”，恰恰是我们很多语文老师现在还没有养成的习惯，而语文的“独当之任”恰恰就在这个习惯上。要养成这个习惯，很难，因为它需要“尖锐的敏感，极端的谨严,和极艰苦的挣扎。”受了“语文意识”（“语文意识”是王尚文先生最早提出的）的启发，前不久，我搞了一个实验，一个关于“语文意识”的实验。我以“人教版”（国标本）的整套小学语文教材作为实验的母本，规定了两个前提条件：第一，从这套教材（第一册到第十二册）中，随机抽取若干篇课文；第二，用“语文意识”重新细读这些课文，就像朱先生所讲的，第一步留心它的“语文”，看能不能发现一些“语文”的东西。先抽课文。每册抽一课，抽的都是第十七课，完全随机。抽出的课文列表如下：年级册次课序课题一117雪地里的小画家217小壁虎借尾巴二317酸的和甜的417古诗二首——望庐山瀑布、绝句三517孔子拜师617可贵的沉默四717长城817触摸春天五917地震中的父与子1017梦想的力量六1117少年闰土1217汤姆·索亚历险记抽了就不能换，尽管不少课文我不熟、也不喜欢。然后，就是细读这些课文，用“语文意识”重新审视它们，看能发现哪些“语文点”。在这里，我又定了个规矩：每篇课文只琢磨两个“语文点”。□第一册第十七课：雪地里的小画家这是一首儿歌，简单浅显，有些童趣。通常我们会怎么上呢？师：小朋友们，雪地里有哪些小画家呀？生：有小鸡，小鸭，小狗，还有小马。师：小鸡干什么呢？生：小鸡画竹叶呢！师：小狗呢？生：画梅花呢！师：小鸭呢？生：画枫叶呢！师：小马呢？生：画月牙呢！师：画得像不像啊？生：画得很像。师：为什么说他们都是小画家呢？生：因为他们本事特别大，不用颜料不用笔，几步就成一幅画。老师顺便还要渗透一下“冬眠”这个常识，结果，闹了一个笑话。师：你们知道青蛙呀、蛇呀为什么没来参加活动吗？生：因为它俩没穿毛衣！把老师给气得：“不知道不要乱说！这个叫冬眠，就是冬天睡着了。这是个科学知识，咱们现在不管它，你知道就行了。到了初中，科学老师会跟你说的。”这样一个教学过程，指向的全是“内容”。朱先生所讲的“语文”，在这儿别说侧面，连个背影都找不见。“语文”在哪儿？我试着找了两个点：第一，把诗句改成这个样子：“小狗画梅...