创造幸福的教师生活一、教师幸福生活的权利和义务（一）幸福的个人意义幸福的终极目的、自足品性和动力作用恩格斯：“每一个人的意识或感觉中都存在着这样的原则，它们是颠扑不破的原则，是整个历史发展的结果，是无须加以证明的……例如，每个人都追求幸福。”幸福与身体健康、工作效率和创造性、家庭关系，人际关系笑比哭好（二）教师幸福对学生情绪和人格的影响“你眉头开了所以我笑了/你眼睛红了我的天灰了/……/你快乐，所以我快乐。”梭罗：“我们应该多多授人以我们的勇气而非我们的绝望，授人以我们的健康舒坦而非我们的愁容病态，当心别去传染疾病。”“如果你失恋了，情绪非常低落，你会继续上课吗”（三）教师幸福对学生学习的促进帕尔默：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”艾帕尔•梅拉比：“交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。”陈大伟：交流的效果=f（内容、方法、感情）教师在学生面前的精气神：精神饱满，气势充沛，神采奕奕•幸福是教师的权利•幸福是教师的义务（一）“幸福是个人在需求和欲望得到满足时产生的愉悦感”1.发现自己的真正需要活明白的一种方式——“向死存在。”“尔今死去侬收葬，未卜侬身何日葬？侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？天尽头，何处有香丘？”（《红楼梦》葬花词）二、幸福的意蕴和创造•2.不放纵自己的生物需要•学会过舍得的生活•生存本身需要的不多3.阳光心态感受幸福•如何看待现实中的困境和艰难•西西弗的幸福——阳光心态•“并不是现实中充满了幸福，而只是从现实中掬取了幸福。”（川合康三）•找幸福，而不要找不痛快！感受幸福阳光真好——周雪峰•阳光真好•让骨头硬起来•让胸膛挺起来•让头颅昂起来•对着自己说一声•我们伟大•我们爱阳光真好让眼睛亮起来让胸襟大起来让境界高起来对着世界说一声我们智慧我们爱阳光真好让心情爽起来让柔情淌起来让激情燃起来对着孩子说一声我们快乐我们爱例：更为积极乐观的学生观1.人性善2.人性恶3.人可变4.人复杂（二）幸福是人审视自身生存状态所获得的愉悦感受•1.幸福的形式和内容是主观的•2.幸福的对象——自身的生存状态是客观的•外界因素对生存状态的影响：社会经济水平、社会分配制度……•自身因素的影响：曾经付出的劳动，人的能力水平……•3.“幸福是一种能力。”——赵汀阳–认识幸福、感受幸福、创造幸福的能力满足感：对生物需要满足状况的审视（获得必要生存资源的能力）舒适感：对生存环境和状态的审视（建设良好人际关系的能力）成就感：对自身力量及其变化的审视（创新自我和创新世界的能力）4.教育与幸福的关系–幸福需要教育–教育需要幸福三、教师幸福的课堂生活与实现关于教师幸福生活的抽象和想象：（一）课前有期望，老师盼望进教室例：《陶罐和铁罐》的教学“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。新知、新事、新人（二）课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件和情境，能创造性地高质量地完成教学任务例：当老师面对学生的“老师，我看你懂得卵多的呢”时。•（三）课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和发展的审美，对教学劳动过程和劳动效果的审美。（四）与学生同学前喻时代后喻现象与并喻时代向学生学什么（一）思想的意义思想的两种用法改变：从提供思想到促进思想“人因思而变。”忙“思”之专注与集中四、教师专业成长：“人因思而变”（二）思想的内容和方法经验+反思=成长1.获得经验之思作为名词的经验：经验是什么？作为动词的经验：如何获得经验？（1）经验是认识关系，是发现联系。（2）经验连接过去、现在和未来（3）获得经验需要主动性2.反思经验之思（1）反思的必要性：波斯纳：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”（2）反思的含义：反思是对经验的过程、经验的依据、经验的结论保持持续的批...
