下载后可任意编辑中学数学有效课堂提问调查报告一、调查的背景与目的随着新课程改革的不断深化，如何提高数学课堂教学效率，是每个数学老师所苦恼和思考的一个问题。当前的教育不再是说教模式，而是师生互动的教学活动。互动的过程避开不了老师的提问和学生的回答，所以提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥老师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段，但不同的提问却有截然不同的教学效果。由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。因此提高农村数学课堂提问的有效性是非常有意义的。我们于2024年93月份对老师数学课堂提问中的“谁来问，要问谁，问什么，怎么问”，进行学生及老师问卷调查、听课调查，以期了解课堂有效提问在我校老师中的具体实施情况，从而对这一主题进行深化讨论。二、调查对象及方法的确定调查对象：本校6位数学老师及随机抽取的40名学生调查方法：问卷调查、听课调查三、调查结果老师调查问卷见附件一下载后可任意编辑学生调查问卷见附件二老师听课案例记录见附件三四、分析与思考（一）、学生调查问卷分析我校课题小组成员与2024年2月29日星期五随机抽取我校七年级40名同学进行问卷调查，回收份数40份，实行选择和问答形式，调查结果真实有效。现对调查结果的数据分析如下：选项百分比题号ABCD下载后可任意编辑第1题25%50%25%0第2题5%20%50%25%第3题下载后可任意编辑85%10%5%0%第4题90%8%2%第5题90%下载后可任意编辑8.5%1.5%第6题93%5.2%1.8%第7题94%5%下载后可任意编辑1%第8题45%47%8%第9题0%24%76%下载后可任意编辑第7题94%5%1%第8题45%47%8%下载后可任意编辑第9题0%24%76%第10题有趣味性、经过思考能回答的问、与实际生活联系紧密、能更好锻炼自己的…通过调查问卷分析可以看出，学生对课堂提问的形式、课堂提问涉及的内容及老师对学生回答的评价方式期望值较高，同时课堂提问也能很好的反馈课堂效果，然而通过调查我们发现课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中老师常常采纳的是简单、随意、重复的提问，学生下载后可任意编辑多数是不敢或不愿回答问题；有些老师的提问过于复杂，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场达不到预期的效果；提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深化的思维活动，形成学生思维的虚假活跃，削弱了老师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。（二）、老师问卷分析我校课题小组成员与2024年2月28日星期四对我校8名数学老师进行问卷调查，回收问卷8份，3月听取我校七年级张坤老师及八年级李辉老师的课。从《数学老师课堂提问的有效性》老师问卷统计与课堂案例分析来看：存在以下问题：1、老师对有效提问的认识和了解浅显导致提问浮于表面，表面上课堂氛围看似活跃，但学生的理解也浮于表面，课堂貌似喧闹却华而不实。2、老师在备课时准备不足导致问题未经精心设计，提问过多，只重视提问的数量却忽视质量，收效甚微。3、有些老师在课堂教学时发下载后可任意编辑现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生害怕老师的提问，不敢举手回答。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。五、反思与建议究竟是什么样的原因使得上述问题产生并广泛存在呢？反思我们的课堂教学，其主要原因有：老师课堂提问缺少精心科学的预设；对学生缺乏讨论，课堂提问忽视学生主体地位；对评价缺乏讨论，质疑问难缺失过程的开放性、思维的深刻性与学情的生成性。针对当前数学课堂老师提问中存在的问题，我们以为要实现有效提问，避开无效提问，以促使得课堂教学达到最好的教学效果，应把握以下原则：1、老师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、制造性地激发学生主动参加，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。2、老师提问的有效性...
