瞿桂芳教学反思VIP免费

习作课上举例的“奇效”——读写结合一例西固城第一小学瞿桂芳学习了《理想的风筝》（以下简称《理》）一文，我顺势要求自己的学生写一篇作文《我的一位老师》。尽管我从老师的工作、思想、生活、爱好和缺点等不同角度去引导学生选材，但还是有一半以上学生作文的题材仍犯一般化的毛病。比如老师备课批改作业到深夜十二点；“我”生病老师送“我”到宿舍吃药；老师带病坚持上课。细一查问，所找材料大多是凭空编造，没有具体事实，有的甚至是从作文书上看来的，再有就是文中无物，干巴巴的，无具体内容。于是，我告诉学生，这个题目如果让我来写，我就学习《理》一文，像它那样真切细致地描写刘老师的几个事例。1、讲课板书时靠他功德无量的圆木拐杖无数次旋转，在黑板上写完再转过来，一节课他这样旋转不知多少次。这样的老师，这样的板书在我们的学习生涯中少之又少，无疑，它给人们留下了不可磨灭的印象……2、刘老师带历史课，他上课慷慨陈词，讲到我国近代史时，常常哽咽得讲不出话来，这充分融入了他的爱国情感。3、刘老师喜欢口试，他常在课堂上与学生交流，当面打分，当学生答得好时，他会高兴地说：“好，五分！”当学生处在难处时，他不是批评，而是耐心地等待，那时，他的心比学生还紧张，还着急。他会说：“不要急……”4、刘老师虽然腿有残疾，但他从不放过亲手把风筝送上蓝天的机会，他会拄着拐杖，一手拿着线轴，一手举着风筝，让风筝在蓝天中翩翩起舞。这时，谁又能说他所迸发的生机弱似那十五岁的少年？接着，师生一起分析这些事例的特点：题材人物特点题材特点板书热爱工作新颖讲课爱国感人测验讲究教学方法别致放风筝爱生活感人然后，引导学生思考，讨论，得出结论：写人要选择亲眼看到的或亲耳听到的事例来写。这其中人物的神态、动作、语言都历历在目。另外，文章恰当地描写人物外貌，如本文开头写刘老师，给人感觉他慈祥、温和，这也能很好地服务中心，因为选材新颖、有趣、感人，文章才有血，有肉，才有新意，才吸引读者。最后，我让学生回忆自己老师的事例。这一次情况就截然不同了，学生口述的全部是自己耳闻目睹的事例，因为来源于生活，所以都有比较新颖、有趣、感人。如：一天早上，我来到学校，看到几位老师在一起跳舞，她们有时跳会，有时又停下来，把一个动作反复做———原来“六一”快到了，她们加紧练习，准备精彩的节目；一天放学，我从车棚推出车来，不想铝壳卡住了钢丝，车走不动了，刚下班准备回家的老师停下来，帮“我”弄好……“我‘生病了，老师多次询问，最后还将“我”送到门疹打针……老师有时也挺严厉，批评哪个同学时，会把他们的陈芝麻烂谷子的事一古脑儿全说出来……学生选材多种多样，内容丰富具体了。显而易见，这节习作课成功了，回头来看，深感“举例”设置得恰到好处。一、像“要选择亲眼看到或亲耳听到的事物来写”“选材要新颖、有趣、感人”等写作套话，看似很浅显，但真正要用实际写作中去是很难的。如果用例引路，在例中悟法，用法导写，循序渐进，教法直观，加上所举事例典型而有趣，牢牢抓住学生的注意力，学生头脑中留下的印象就特别深。二、教师要求学生写，首先要站在学生的角度先写，给学生作示范。本次习作的举例就是很好的“下水文”。学生听了感到老师和我们的关系是平等的，亲融的……学生思想束缚解脱了，写作思路打开了，写作情感有如那泉水源源不断地迸发出来了。