课堂教学评价语言实效性研究巧用评价语言激活数学课堂乔玲新课程标准明确指出：“评价的目的主要是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更应关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”针对这一情况，反思过去的教学行为，发现过去的教学在对学生课堂学习评价的策略和方法上存在着诸多弊端。一、数学课堂评价语言的存在问题主要表现在以下这几个方面：1、对学生课堂学习活动过程的评价形式单一，方法匮乏首先是评价重结果而轻过程，一堂课学生学得好不好，我们主要看他们能不能完成课本上或我预设的题目就行了，而很少关注学生获取这些知识的历程，这种评价能发现教学中的不足和存在的问题，但只能是“事后诸葛亮”，无益于学生的自主发展；其次是评价重知识技能轻能力和情感，尤其是缺乏情感的评价，使得课堂沉闷，缺乏生机和活力，学生无法获取成功的体验，学生参与意识差，毫无创新能力，久而久之，导致“学生厌学，教师厌教”，本该生机勃勃的课堂活动变成了死水一潭。2、对学生课堂学习活动的评价的语言不能调动学生的学习积极性和主动性，学生的学习兴趣差我的课堂教师的评价语言未能根据学生需求，或问题难易和价值而设计相应的能激发学生强烈求知欲的评价语言，要么是千篇一律，要么就是根本不进行评价，把学生从“问题多”变得“无问题”，造成低年级时课堂上小手如林，高年级时课堂无手伸起的尴尬境地。3、教师们有一定的评价意识，但评价语言笼统没有针对性，不能真正调动学生的参与意识以往在课堂上说的最多“是不是？”“对不对？”“好不好？”。后来学了一下评价语言也只是平淡、含糊不清，或者一节课都是“很好”、“非常好”、“棒极了”“大家表扬他”或者整节课都是学生齐呼“棒、棒，你真棒”，伴随着一片整齐的“一、二，一二三”的掌声……课堂表面非常热闹，教师对学生表现无奈。课堂评价以鼓励为主体现了数学教学给学生以人文关注，但是当学生回答完问题后，我不管题目难或易，一概以脱口而出的“真棒”、“很好”进行笼统的随意性评价，后来发现不仅不能对学生产生积极的促动，反而会对学生价值观的健康形成产生负面影响。的确，这些语言有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。真正的教师评价用语应是调动学生积极性有效机制，学生希望得到的不是简单对错评价，而是对自己的回答做出具体的分析，做出必要的解释，提升发言的品质，从更开阔的视野中看问题。二、数学课堂评价语言评价方法多样课堂教学评价语言实效性研究（1）赏识和激励相结合人的交流离不开语言，它能帮助人们传递信息，交流情感。教师进行课堂教学主要依靠语言，而对学生的评价也离不开语言。“要让每一个人都抬起头来走路”（苏联著名教育家苏霍姆林斯基语），本着这一教育目的，教师在学生合作学习的过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、责备性的语言。教书育人的种种迹象表明，对学生优点、长处的欣赏、赞美，可以使一个人获得心理、精神上的满足，从而使人产生轻松、愉快的心情。其实在我们的日常生活中，每一个成人都有这样的心理，何况是一个天真烂漫的孩子呢？对于他们，更需要一种赏识、激励性的语言。因此，教师在课堂上要把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，适应学生的需求，满足学生的愿望，从而帮助学生认识自我，建立自信，促进学生愉快、和谐地发展。（2）有声语言和无声语言相结合美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量，7％来自文字，38％来自语言，55％来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位。为了帮助学生理解问题，加深印象，教师除了充分利用有声语言外，还要辅以体态语言。我们认为，体态语言主要有以下几种：注视：俗话说“眼睛是心灵的窗口”，用...
