以创设情景为突破口，构建理想化学课堂VIP免费

以创设情景为突破口，构建理想化学课堂江西省上饶中学李清营邮编334000摘要构建理想课堂，提高学习兴趣，培养学生的自主学习能力是高中化学课程标准的基本要求。在教学实践中,我们应积极倡导自主探究、小组合作的学习方式，以创设情景为突破口，探索科学的教学策略和教学方式，培养学生形成良好自主学习能力，形成良好学习习惯。关键词创设情景自主学习探究学习理想课堂教学方式传统的教与学方式是“传授式”的教学方式和被动的“接受式”学习方法，往往教师“教”的过分夸张，整堂课滔滔不绝地讲，学生被动地“容器式”地接受，教师教得累，学生学得苦，但学习效率低。因为这种教学方式没有知识的生成过程，只是一味地死记硬背，磨灭了学习兴趣，使学习变得枯燥无味。因此在呼吁培养学生自主学习的新课程改革中，“传授式”等教学方式要彻底摈弃，以创设情景为突破口，激发学生潜在的学习能力，构建理想化学课堂势在必行。学生潜在的学习能力亦称自主学习能力，上世纪90年代以来，国内外专家对自主学习的实质进行了深入的研究，虽然存在着不同的学派，但对其中心内容的认识基本是一致的，对其在教育中的地位都是十分肯定的。所谓自主学习能力是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的能力。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何提高学生自主学习？笔者认为科学创设情境可以让知识学习发生“链式核爆”，以简短的问题激发学生无穷的学习热情。什么是理想的化学课堂？理想的化学课堂，应从教与学两方面来衡量，对教师的教来说，要看是否注重培养学生学习能力，是否能创设良好的自主学习的情境，是否善于启发引导学生学；对学生的学来说，要看是否学得积极主动，是否动脑、动手的机会多而适当。教师的主导作用贵在塑造学习主体，在教师的组织和引导下，让学生掌握学习的自动权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动的、积极的参与学习。一、创设情境重要意义现代心理学研究认为疑问是思维的导火索。学生只有善于质疑、提出问题，才能形成善于动手和动脑的好习惯。因此，教学中要注意引导学生发现问题、提出问题，为学生创造质疑问难、发表不同意见的机会和条件。如在学习实验室制氯气时，要求学生不能仅停留在会做这个实验，还要明确每步为什么要这样做？不这样做行不行？这个实验与初中已学过的实验室制气体的装置有何不同？这样的设问，一下子激起了学生的积极思维，使他们提出不少问题：①为什么要求用浓盐酸呢？为什么要缓缓加热呢？②为什么用这种方法收集？③为什么要连接一个盛ＮａＯＨ溶液的烧杯等一系列问题。这样，不仅使学生会做该实验，而且弄清了实验中应注意的一些问题，特别是掌握了制取有毒气体，必须对尾气作处理这一新的实验装置和原理。为此要做到“三不”，所谓“三不”，即一是不包办，只要学生通过自学能解决的问题，教师绝不包办代替，而应大胆放给学生自学；二是不硬灌，要根据教材和学生学习实际，采取精讲精练，注重启发引导学生学，不硬性灌输；三是不奉送现成答案。要尽可能让学生自己发现真理，寻求正确答案，即使学生实在解决不了的问题，也不能直接告诉正确答案，而是给予适当的启发点拨，或必要的提示，尽可能让学生自己努力去解决。教材中有很多素材可以挖掘，让学生多问几个为什么，给学生留一方质疑问难的天地，让他们提出自己的不同看法和见解，久而久之，不但使学生养成敢于标新立异，敢于推陈出新的独立性品格，而且还大大活化了他们的思维方法，激发了创新意识，提高了创造能力。二如何创设科学的问题情景，提高学生自主学习能力？以探究性学习为核心自主学习，如果缺乏一定的保证，其结果只能是“纸上谈兵”，因此创设科学的问题情景是提高学生自主学习能力的根本保证。现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习...