让“问”成为一种能力——《学问式理论与实践研究》课题实验思考这是一个“草根性”课题，所以我们倾注了前所未有的智慧和热情，这是一段艰辛而又愉快的探索历程，它的深刻足以让我们刻骨铭心:前进中困惑的反复碰撞，理论研究的跋涉艰辛，师生成长的浓浓醇香，逐层深入的苦后甘甜，让我们充满着自信，享受着收获的喜悦。课题思想：源于教学改革，在反思和选择中体现价值教育转型，实践之困成了我们研究的话题。90年代中期，“素质教育”号角奏响，提高教师的素质、转变教师的教育观念和方法成了学校的突出问题，我们武师附小作为具有50多年历史积淀的名校，提出了科研兴校的战略思想，成为了湖北省教育科研实验学校，在《尝试教学理论研究与实践》、《利用传统器乐开展音乐教学和艺术实验》、《学生素质全息性评价模式》等课题实验中培养了一大批优秀的科研骨干教师。也许是一种研究经验、也许是一种研究直觉，我们不谋而合地把目光投射到学校的实际、教师的本身、教学的实践中，提出了“研教学之困，探科研之法”的新思路，开展了几轮以教师身边的困惑为主题的选题论证筛选会，于是“提问意识”“提问能力”很快成为了教师口中的高频词组。我们对学校三年级八个班进行调查统计，结果发现：一个学期下来，课堂上主动向老师发问的学生不到3%，主动向同学发问的学生不到1%，而且所提出的也绝大多数是“为什么……”或“这道题怎么做？”等浅显问题,很少有创新性问题。而且资料显示发问率小学生为13.8%、初中生为5.8%、高中生为2.9%，我们吃惊地发现年龄的增长与学生的提问意识和能力几乎成反比。所有这些无不强烈震撼着我们：是谁造成学生问题意识的缺失？师讲生听，师问生答的不变程式，问题由教师提出成了固守的格局，能解决教师所给的问题就是一个好学生是重要的评价导向，学生的提问意识能不缺失吗？注重知识传授，注重结果，提问成为教师的专利，教师一讲到底，课堂没有学生提问的时间和空间，不给学生提问的机会，学生的提问能力能不缺失吗？过分关注分数、升学率，循规蹈矩，固守师道尊严，盲从、轻信。而学生提问易被认定为出风头、故意刁难和另类，这必定致使学生的提问信心的缺失。没有意识、缺乏能力、丧失信心的学生哪有问题？问题的价值更是无从谈起。实验定位，学问之设想成了我们探索的呼唤。思考中惊喜地发现我们与学究们有了不少的同感：教育家朱熹认为“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里才是长进”。现代教育家顾明远指出：“不会提问的学生不是学习好的学生。”诺贝尔奖获得者李政道教授复旦演讲时说：“我国历来讲究做‘学问’，可为什么有的学校只是做‘学答’呢？”结合成因分析，我们从提出问题、分析问题、解决问题的情境和习惯切入，从培养学生的提问方法和技巧展开，构建学问式教学的模式及变式。伴随着研究的推进和深入,春风又度，信心倍增。2001年校本研究思潮的涌现，我们这一植根于一线教师的实践之困的选题思想再一次与之惊人契合。2003年，基础教育新课程改革的启动，改变传统的教育方式和学习方式，强调形成积极主动的学习方法，培养初步的创新精神，这又一次论证了我们的选择之正确。总之，从注意到关注，从萌动到定位，从提出到选题，从研究到论证，我们的教师是研究者，我们的学校是基础，我们教育教学是职场起点，我们的教学之困是问题中心，我们在探索着校本研究之路。课题实验：凸现科学策略，在探索和构建中彰显魅力回看实验的日日夜夜，课题方案数易其稿，主题选定三番变脸，细细思量，课题研究过程实质是课题组成员理解由模糊到渐趋清晰的过程，是我们对传统教学全面反思的过程，是痛苦的自我否定的过程，更是我们认识不断升华的过程。1、研究程序。课题组确定以行动研究为主要研究方法，开展学问式教学实验。（1）提出假设为了改变传统教学对学生的提问意识和提问能力的影响这一现状，我们尝试并构想一种旨在提高学生的问题意识和提问能力的新的教学方式。在课堂教学中尽可能地给学生创设良好的提出问题、分析问题和解决问题的情境，引导学生在"学中问，问中学"的过程中敢问、肯问、能问、会问，以提高学生主动学习能力和创...
