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理解课文内容引导学生朗读————《母鸡》一课所感朗读是学生与文本之间进行对话的过程，《语文课程标准》中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”阅读教学中，以读为本已经成为广大教师的共识。如何把握住学生朗读的度呢？学生的朗读情感如何培养呢------诸如此类的问题困扰着我们。经过多年教学一线的工作积累，我个人觉得指导学生有感情地朗读课文，必须建立在理解课文的基础之上。指导学生有感情地朗读课文，既是目标，即培养学生的朗读能力；又是手段，即为了深入地理解课文。无论是目标还是手段，基础就是理解课文。从目标的表面讲，对课文不理解，就没有深化理解可言。指导学生有感情地朗读课文必须建立在理解课文的基础之上。阅读教学要重感悟、重积累，摈弃那种繁琐分析，并不是不要理解。理解始终是阅读教学之本，只是不能去繁琐分析的走路。近来我渐渐尝试到了较好地帮助学生理解课文的门径。听《母鸡》一课，教师先让学生读此课，然后说说老舍对母亲的看法有何改变，这种看法的改变是由于母鸡角色的变化而改变的，再组织学生说当母鸡没孵小鸡{母鸡姑娘}时为什么让老舍感到讨厌，而当母鸡孵小鸡后{母鸡妈妈}时老舍有为什么不敢讨厌，而尊敬起母鸡了呢。用书上的话说，用自己的话说，用先总后分的结构说，用先概括后具体的点滴小事来例证，赞扬母鸡妈妈的尽职、负责、慈爱、辛苦；结合自己的母亲对自己的关怀、慈爱，夸一夸母鸡妈妈，帮助学生理解了课文。这样的教学处理，没有枯燥的分析，但学生在“想象、探究、说话、观看”中理解了课文，如果指导学生有感情地朗读课文建立在这种理解的基础之上，可谓水到渠成；这个时候有感情地朗读，可谓情到而辞发，可谓一箭双雕，即培养了学生的朗读能力，又深化了他们对课文理解，学生分析事物的能力也有所提高。掌握了一定的阅读本领。再次，我觉得指导学生有感情地朗读课文，必须要展开指导，引导过程。朗读展开指导、引导的过程要讲究方法多样的多样性，一般说来要经历如下几个过程：1、试读，就是让学生试着去有感情地读一读。如上述《母鸡》教学中学生谈感受后，让学生试着去读一读，看怎样把想象到的东西读出来，放手让学生读，放手让学生调动自己积累的知识经验去读。只有这样才能充分尊重学生，尊重学生个体体验、个性体验。2、评读。也称之为议读、论读，就是组织学生相互交流自己的试读情况。在交流中相互评价，取长补短，走到评价中完善；在评价中提高目的。另外，在评价中，老师要发挥主导作用。3、展读，展示评读效果，一般的处理方法是：让学生根据相互的评价，再试着读读，接着指名读，看看读的效果如何，最后齐读或自读。在教学中我们应当注意的是：学生因个体的差异，在朗读时会有读得不好的情况，老师必须确保学生朗读的兴趣，同时更重要的是确保正确引导，适当把朗读评价转变成“还有谁比他更有感情？谁更能读出人物的感情------”类似竞争性的话语，把评价转变成或转移到其他学生的朗读上，利于学生多次反复地朗读，达到预期朗读效果。朗读评价的滞后不是在逃避，朗读评价的回避不是在逃避，而是为了创设语言环境，激起学生朗读热情，更好地利于学生朗读。