信息技术环境下小学语文提前读写的实践探索深圳南方科技大学实验学校唐晓勇摘要：在儿童由口头语言向书面语言发展的敏感期，营造信息技术支持下的学习“生态”，能够充分激发儿童的认知潜能，使之在八岁时轻松实现能读会写。本文详细介绍了深圳市南山实验学校进行的“八岁儿童‘能读会写’”实验的研究方法和取得的成效。关键词：信息技术；能读会写；课程建设；儿童情绪；教学方法；引言欧美拼音文字的国家大都要求儿童八岁学会阅读。由于汉字的难识、难记，中国儿童学会阅读的时间一般在十岁以后，郭沫若先生1955年曾指出，比起使用拼音文字的国家来，中国儿童学会阅读起码要多费两年时间。新中国成立后提早阅读的几十项语文实验，都是让儿童在入学一到两年间集中认识2500个左右汉字，在八岁左右时能够阅读，不少实验还实现了提前写作。但在这些实验过程中，普遍存在着儿童负担过重的问题。2000年9月，“信息技术环境下提前读写实验”在我校拉开了序幕，经过近10年的实践探索，我们的实验取得了可喜的成效。2004年以前，我们着力对“识字教学”及低年级儿童阅读与写作进行探索，形成了以“认定目标，意义理解，多识少写，尽早阅读”为教学策略的多种比较成熟的识字方法。我们的实验证明：儿童入学一年内便可识字2000个左右，二年级上半期完成2500—3000识字量。2001年1月实验教师首创计算机键盘操作与汉语拼音学习相结合的方法，迅速形成儿童计算机打写习作的能力，使儿童入学5、6个月后便可以直接用汉字“写”短文。在入学8个月之后学生借助计算机40分钟可以轻而易举地完成200～500字的习作，多的超过1000字；二年级学生可以在40分钟完成500字以上的短文；三年级学生每学期计算机打写文章总字数10000～30000，手写总字数超过5000字。2004年以后，在专家团队的协同引领下，我们着力对中高年级儿童阅读与写作策略进行探索，并开始编制“‘八岁能读会写’实验学本”。通过加大密度，重在积累的阅读教学；感悟理解，积累运用的名著导读；创新作文，读写互动的写作教学；问题探究，专题统整的语文综合性学习，整体提升学生的语文读写能力。多年来，随着实验研究的逐步深化，以及新课程校本教科研的启动，我们先后聘请了语文课程、思维科学、心理学、儿童文学、信息技术等领域专家组成顾问团队协同指导实验，并在借鉴国内前期“提前读写”等实验成果，以及广东省教科所“生本”语文创新实验，小学语文“四结合”实验的方法策略的基础上，融合了上海“二期课改”、扬州“亲近母语”、山东韩兴娥“海量阅读”及国外母语教育的研究策略。经过近15年的努力，实验研究取得了显著成效，实验成果已辐射到南山区15所学校，国内10个省区30多所学校，实验还被联合国儿基会纳入到“东西部远程协作学习项目”，并在西部学校推广。同时，“澳门早期成功儿童教育协会”也把实验引进澳门，在澳门开展实验，“香港教育研究中心”也有意在香港推动本项实验，促进香港中文教育。实验方法探索近10年来，我们在实践中总结，在总结中提升，努力在宏观、中观和微观层面探索信息技术环境下小学语文提前读写的的教学方法。宏观层面我们采用“激发潜能，借助计算机促进识、读、写语文能力整体协同发展”的策略。中观层面我们采用“低年级识字教学为重点，突破识字难关，激发儿童读、写兴趣；中年级以单元阅读为突破点，促进读、写协同发展；高年级以专题统整为切入点，整体推进读、写和综合性学习的发展，提升儿童言语能力。”的策略。微观层面，及落实到识字、阅读、写作和综合性学习的具体操作方法。（一）识字教学——关注儿童已有经验，高效率、大密度识字识字是阅读的前提，我们采用“在识字中阅读，在阅读中识字，在生活的各个场景中见字认字”的识字策略，促进识字。儿童要自主阅读需要至少掌握2500个左右的常用汉字。因此,实验在一年级的主要目标和任务就是识字。在对以往相似实验成果研究整理借鉴的基础上，实验教师创造性地运用了韵文识字、形象联想、情境识字、归类识字、游戏识字以及信息技术识字等方法，在关注儿童已有经验和汉字造字规律的基础上，让儿童高效率、大密度地识字。1.利用汉字的优势...
