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《乘法分配律》教学反思VIP免费

《乘法分配律》教学反思_第1页
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《乘法分配律》教学反思在以前教学乘法分配律之后,发现学生对乘法结合律与乘法分配律极容易混淆。针对这种情况,在本次教学中我注意了以下一些方面:1、乘法分配律的教学既要注重它的外形结构特点,更要同时注重其内涵。教学中通过解决“一共有多少名同学参加了这次植树活动?”这一问题,结合具体的生活情景,得到了(4+2)×25=4×25+2×25这一结果。这时老师顺着学生的注意,肯定了乘法分配率等式两边的“外形”结构特点,即两数的和乘一个数(先加后乘)=两个积的和(先乘后加),使他们从表象上进行初步感知。进而,我们可提问“为什么两个算式是相等的?”这里不仅要从解题思路的角度理解(4+2)×25=4×25+2×25是相等的,还要从乘法的意义的角度理解,即左边表示6个25,右边也表示6个25,所以(4+2)×25=4×25+2×25。2、注意区分乘法结合律与乘法分配律的特点,多进行对比练习。乘法结合律的特征是几个数连乘,而乘法分配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中(40+4)×25与(40×4)×25这种题学生特别容易出现错误。为了学生更好地掌握可以多进行一些对比练习。练习中可以提问:每组算是个有什么特征和区别?符合什么运算定律的特征?应用运算定律可以使计算简便吗?为什么要这样算?3、让学生进行一题多解的练习,经历解题策略多样性的过程,优化算法,加深学生对乘法结合律与乘法分配律的理解。对不同的解题方法,引导学生进行对比分析,什么时候用乘法结合律简便,什么时候用乘法分配律简便?明确利用乘法结合律与乘法分配律进行间算的条件是不一样的。乘法分配律适用于连乘的算式,而乘法分配律一般针对有两种运算的算式。力争达到“用简便算法进行计算”成为学生的一种自主行为,并能根据题目的特点,灵活选择适当的算法的目的。

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