《乘法分配律》教学反思在以前教学乘法分配律之后，发现学生对乘法结合律与乘法分配律极容易混淆。针对这种情况，在本次教学中我注意了以下一些方面：1、乘法分配律的教学既要注重它的外形结构特点，更要同时注重其内涵。教学中通过解决“一共有多少名同学参加了这次植树活动？”这一问题，结合具体的生活情景，得到了（4+2）×25=4×25+2×25这一结果。这时老师顺着学生的注意，肯定了乘法分配率等式两边的“外形”结构特点，即两数的和乘一个数（先加后乘）=两个积的和（先乘后加），使他们从表象上进行初步感知。进而，我们可提问“为什么两个算式是相等的？”这里不仅要从解题思路的角度理解（4+2）×25=4×25+2×25是相等的，还要从乘法的意义的角度理解，即左边表示6个25，右边也表示6个25，所以（4+2）×25=4×25+2×25。2、注意区分乘法结合律与乘法分配律的特点，多进行对比练习。乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法分配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中（40+4）×25与（40×4）×25这种题学生特别容易出现错误。为了学生更好地掌握可以多进行一些对比练习。练习中可以提问：每组算是个有什么特征和区别？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？3、让学生进行一题多解的练习，经历解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法分配律的理解。对不同的解题方法，引导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便，什么时候用乘法分配律简便？明确利用乘法结合律与乘法分配律进行间算的条件是不一样的。乘法分配律适用于连乘的算式，而乘法分配律一般针对有两种运算的算式。力争达到“用简便算法进行计算”成为学生的一种自主行为，并能根据题目的特点，灵活选择适当的算法的目的。
