《口算两位数加两位数》教学设计济渎路学校小学部苗洁《口算两位数加两位数》是学生在一年级学习了整十数加减整十数、整十数加减一位数、整十数加减两位数、两位数与一位数相加减和二年级上册学习的两位数加减法笔算的基础上进行教学的，学生对加减法的类型有了初步的整体感知对加减法的口算方法有了一定的基础。结合本节课的内容，设定教学目标如下：教学目标：1、尝试用不同的方法口算两位数加两位数，在类比和分析中体会各种方法的异同。2、能针对不同的两位数加两位数灵活选择口算方法。3、培养学生熟练、准确进行口算的能力。教学重点：两位数加两位数的口算方法，以及对各种方法的类比教学过程：对各种方法的类比感知一、口算练习57+8＝63+30＝[设计意图：意在学生通过复习一年级下册的“两位数加一位数”和“两位数加整十数”中分拆凑整口算的方法，为本节教学做好铺垫。]二、学习新知：1、出示主题情景图（去掉限乘68人）（1）学生思考：两个班合乘一条船，有几种不同的组合方法？根据学生的交流，师板书：23+3123+3223+3931+3231+3932+39[设计意图：运算教学不能脱离开实际而只进行单纯枯燥的训练，此外还额外渗透组合思想。]（2）学生为这些算式进行分类，并说明理由。使学生明白：A、不进位加23+3123+3231+32B、进位加23+3931+3932+39[设计意图：意在本次循环教学中再次对加法的类型有整体的感知。]2、学生尝试计算A、不进位加23+31（1）学生尝试进行计算，注意让学生记录自己的方法（2）汇报交流，学生可能有如下情况：①23+31＝54②23+31＝5420330130120+30＝5023+1＝243+1＝430+24＝5450+4＝54③23+31＝54④23+31＝542032331+3＝34+3134+20＝5454引导学生对以上各种方法进行比较和分析，使学生明白：①前三种方法都是用了拆分的方法，只不过有的是拆分一个数，有的是拆分两个数；②第一种和第四种方法虽然形式不同，但思路是一样的，都是用十位加十位、个位加个位。③引导学生观察所拆分的数，都是整十数和一个一位数。[设计意图：算法的学习应该是一个从“一”到“多”，再从“多”到“类”的过程，在对比和分析过程中，使学生体会到“类方法”的存在，进而将散点的多种方法提炼抽象、归纳概括为几种基本的“类方法”。]B、进位加◆让学生从三道进位算式中挑选一个进行口算，使学生可能大都会选择31+39（1）学生尝试口算（2）汇报交流，可能有如下情况：①31+39＝70②31+39＝7030130930930+30＝6031+9＝401+9＝1040+30＝7060+10＝70③31+39＝7030139+1＝4040+30＝70学生可能还会有其他的不同的方法，只要合理，都要给予肯定，如：31+40-1＝70等。让生比较哪种方法更为简便一些，明白第二种和第三种方法其实是使用了“凑十法”。[设计意图：本问题的解决意在让学生逐步靠近“凑十法”，并使凑十法的得出自然而然，为下一道个位相加不凑十的问题做准备，给学生一个思维的缓冲。]◆出示：23+39（1）学生再次尝试口算，要求学生用自以为简便的方法口算（2）展示，重点评议是否更为简便，使学生明白：凑十法更为简单。师小结：在拆数时，我们要根据两个加数的特点灵活进行拆分，要先观察数字特点，然后选择合理的方法进行口算。3、练习：（1）学生口算黑板上剩余的三道习题，师生评议并板书结果（2）出示情景图中“限乘68人”的条件，让学生说说哪两个班可以合乘一船。[设计意图：数学来源于生活，回归于生活，在此通过解决问题，体现数学服务于生活的工具性。]三、当堂检测53+46=79+18=32+27=64+27=[设计意图：进一步让学生体会方法的灵活性及“类方法”的存在，不进位加一般使用“拆分两数”简单，而进位加一般采用“凑十法”比较简单。]四、课堂小结
