初三化学（沪教）第四章燃烧的学问课题一：第一节燃烧（教学设计）一、指导思想与理论依据：1.价值取向——以学生的发展为根本初中化学教育是面向未来公民的基础教育。通过本课题的学习，要使学生科学地认识燃烧、利用燃烧。理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，增强学生对自然和社会的责任感。本课题教学的这种价值定位，力求体现以学生发展为本的新课程理念，有别于以知识为本，以应试为目的的价值取向。2.教学策略——以学生的问题为线索对燃烧这一司空见惯的自然现象，学生一定还会有着好多的疑问，教学的线索应该发端于此。满足学生这方面的求知欲望，应该是这节课教学发展的动力。改变过去远离学生，单纯以教材为线索，或以教师的设想为线索的做法，而是注意从学生已有的经验出发，以学生的问题为线索来推动课堂教学，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。3.教学原则——以学生的主体参与为重心从化学科学的角度认识燃烧并初步了解爆炸、完全燃烧与不完全燃烧，是这节课应该达到的学习目标。如何达成这个目标？传统的做法是讲给学生听，演示给学生看，教给学生练，但这种被动学习方式对学生的发展有很大的局限性。怎样让学生发现问题、自主获取知识、形成能力、产生体验正是这节课教学设计的核心，也是确保课堂教学实效性的关键，为此在各个教学环节中都要贯彻以学生为主体的这一教学原则，创设开放性的学习环境，唤起学生内在的精神动力，将学习的第一机会和权利交给学生，教师由传授者、主宰者的角色转换成为组织者、参与者、引导者，真正成为学生学习的合作伙伴。二、教学背景分析1．教学内容分析北京市义务教育课程改革实验教材初三化学第四章《燃料的学问》较好地体现了“从生活走向化学，从化学走向社会”这一新的课程理念。《燃烧》是本单元的第一课题，上承我们身边的物质——空气之谜、水的变化、二氧化碳的奥秘等内容，下联物质构成的奥秘等知识，它既是对化学变化中具体知识传授模式的继承，又是对其的丰富和完善。是知识逐步向能力转换的一架桥梁。2．学生情况分析12007年全国初中化学优质课(华北、东北区)观摩评比暨教学改革研讨会初中课堂教学设计教研论文教学改革研讨会从学生的知识储备上来看，学生对燃烧现象并不陌生，生活中耳闻目睹过多种燃烧现象，“空气之谜”一章中也学习并做过铁丝、木炭、红磷等物质在氧气中的燃烧的实验,但他们对燃烧的本质并不理解。从学生心理特征上来看，初三的学生正处于青春期，对外界事物及现象充满了好奇心。他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣——操作兴趣——具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。往往通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动。从学生获得知识技能的能力方面看，什么叫实验探究、如何实施实验探究，却是学生不熟悉的，因而，在教学中教师要有意识地培养学生的探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。3．教学方式与教学手段说明（1）教学方式以实验探究为主在对燃烧条件探究时，我们调整了教材中的原始要求，改教师演示、学生观察的常规做法为学生亲自进行实验探究。通过学生自己进行实验探究，得出结论，更有利于学生对知识的理解和掌握，同时也发展了学生的探究能力，较好地落实了以培养学生的科学素养为主旨的新课理念。（探究内容如下）(2)多媒体辅助教学在教学过程中，适当地运用现代教育技术辅导教学，能有效地把书本与丰富多彩的社会生活联系在一起。如：美丽造福于人类的火和为人类带来灾难和损失的火的图片展示。既扩大了学生的眼界和见闻，打破了课堂学习时空的局限，也打开了学生思维的心扉，让学生耳濡目染，不断产生浓厚的兴趣和探究科学真谛的热情，并真正成为学习的主人，使学生真正成为教学过程的主体,而老师则是一位顾问，一位交换意见的参考者，这样就落实了新课标的教学理念。2燃烧的美丽三、教学目标设计1．[知识与技能]：（1）认识燃烧的本质，理解燃烧的概念、燃烧的...
