以提高思维含量为导向的小学英语教学情境创设-定稿VIP免费

以提高思维含量为导向的小学英语教学情境创设燕山乡中心小学崔田田【摘要】本文针对小学英语教学中情境创设思维含量不高的现象，结合教学实例,探讨在导入、新授、运用阶段有效创设教学情境的具体实施策略，即：巧妙导入，激活思维；文本再构，启迪思维；活学活用，发散思维。【关键词】思维含量，教学情境，实施策略一、小学英语教学中情境创设思维含量现状随着课程改革的逐步深入，以及新课标的有效落实，在小学英语教学中，情境创设的认识也越来越深刻。教师们努力给学生创设活泼而有趣的情境，让学生在贴近生活的真实情境中习得知识、运用知识，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。纵观小学英语课堂教学，仍存在着情境创设表面化、思维含量层次不齐的现象。1.重形式，轻内容，情境低效有的情境创设更多关注新颖与衔接流畅，没有抓住情境创设与教学内容之间的最佳切入点，因为情境而创设情境，降低了课堂效率。例如，教学island时，教师用课件出示了一幅美丽的海边风景图，让学生猜测图中地点。因为没有明显标志，学生无法判断出城市名称，只能由教师用较长的语言描述导出island。用了几分钟时间，却没有使学生将情境与词汇联系起来，费时且低效。2.重模仿，轻思维，机械学习有的课堂中看似为学生创设了语言交际的情境，然而只是换个背景对重点语言的复述与替换练习，不是有意义的语言输出，实则是形式多样的机械操练，学生的思维依然在低水平上重复。3.重教材，轻学生，偏离生活教材的编写是统一的，但是学生的生活环境却是千差万别的。不关注学生的生活经历，导致情境创设偏离学生实际，不能引发学生有效互动。二、将提高情境创设思维含量嵌入教学过程一节课教学目标的达成度高低，不能仅以学生参与活动的积极性为参考，更关键的是看学生的思维是否活跃，看学生能否应用已学语言进行有意义是输出。教师应在课堂教学的各个环节创设有效的情境，让学生边思边学，以思促学，激发学生学习英语的兴趣与潜能的情境，提高学生的综合语言应用能力。以外研版小学英语（三年级起始用，下同）六年级教材为例，探究如何提高各环节情境的思维含量。(一)巧妙导入，激活思维英语课堂教学的导入，是整体教学的“序幕”，目的在于激活学生已有的相关知识，补充必要的新背景知识，启发学生思考，为学生进一步学习新内容作好铺垫。小学英语课堂导入新课，要在短时间内激活学生思维，要有实效，一般在5分钟内，将新知识有机地融入导入活动之中。导入时可以“就近取材”，贴近学生的年龄特点，创设自然而真实的情境，既服务于一定的教学目标，还要服从于一定的教学内容，同时兼顾不同的课型需要。1.“即兴演讲”导入法学习新知识前，设置“即兴演讲”这一活动形式，使学生将学习与生活紧密融合，在学中用、用中学，充分调动学生用英语交流的极积性，也为学习新知做铺垫。以Book8Unit2WhatdidYouDo为例，这一单元以过去活动为话题，让学生学会用Whatdidyoudoyesterday?询问他人过去做过的事情。教师在教学该单元第三课FunReadingandWriting时，时间恰好是周一。教师利用时间的特殊资源，让学生先回顾上周末自己做了什么及感受，然后互相交流，并且请学生自愿在班级内交流。课堂上，笔者让几个学生讲述自己的周末生活。因为是自己的经历，学生们都乐意说、喜欢讲。教师可根据学生的演讲内容借题发挥，直接进入新课的教学。这样既活跃了课堂气氛，又吸引了学生的注意力。2.“直观”导入法直观导入法是指通过具体的实物、图片、视频、音乐等媒介导入教学。直观的实物比言语描述更清晰明了，能迅速地吸引学生的注意力，更容易激起学生的好奇心。例如：笔者在教学Book8Unit3WheredidYouGo?时，直接出示从超市购买的袋装的、瓶装的、听装的、盒装的食物，使学生轻松理解abagof,abottleof,acanof,aboxof的表达方式。以图导入新课可以启发学生的形象思维，集中学生的注意力，也增强了学生学英语的兴趣。3.“设疑”导入法学起于思，而思源于疑。在课堂导入中恰当地设疑，给学生设定一些悬念，让学生在思和疑中探究知识、寻求答案，就能开发学生的想象力。例如：在教学Book7Unit5DescribingPeople时，先描述...