画由心生，同伴互助四川省石室中学（北湖校区）梁岗610051绘画是人类集体无意识的直接表达，人类早在远古时代就在石头上刻画。画成为一种符号，寄托了人类的情感和希望。无论从人类文明的发展，还是从个体成长的过程，绘画都是先于文字，并与语言相互交织的。儿童也是先会涂鸦，以表达自己的内心世界，同时渴望情感交流。如果你要问入学新生“你是否适应新学校或新班级？”时，学生要么简单的回答“还行”或者“不适应”。若要他们具体的谈哪里不适应并问为什么时，他们往往箴言。语言表达比较强的学生会会再回答之前想一想，组织一下语言表达，而后表达的内容可能也不尽如人意。如果改用绘画来表达呢？他们可能就会不自觉地在纸上，将心情这种抽象的事物具体形象地呈现出来了。由此可见，绘画可以表达出学生用语言无法表达的内心深处的情感，能把自己的某些经历表达出来，对绘画的解释也就是意识与无意识的联结。心理学先驱基于这种观点，设计出绘画投射测验，绘画成为一种手段，可以让人表达出用文字无法传递的信息。绘画本身成了一种心理治疗、自我认识、自我表达的有效方式。认识到这一点，我们便可运用这种技术了解学生、理解学生，并在绘画解释的过程中促成学生的自我认识，自我心理调整。就中小学生以及教师而言，需要掌握的技术不需要过于高深，只需要掌握基本方法和技能，然后在班会活动中予以应用即可。目前多数班级开展绘画技术主要有自画像、房——树——人、全家福、五项图等等，都是每名学生独立开展，在同伴互助方面就显得较为薄弱。如果将学生按照一定的方式分组（可以同质组也可以异质组，各有优缺），融入同伴互助的元素，在学生了解自我的过程中增强彼此的了解，促进彼此的学习，特别是同感共情的培养大有裨益。我们试着在常用绘画技术的基础上进行绘画课程的开发，研究出了以下几种活动形式，在学生问题疗育上取得了显著效果。1、绘画onebyone3-5名学生为一组围坐成一圈，每人一张纸，一套水彩笔，可以就某一个主题（也可以自选主题）各自作画。画好后，依次传给身旁的同学。身旁的同学可以就画的内容询问作画者，也可以按照自己对画得理解与作画者交流沟通，若引发了共鸣或者有不同的意见可以写在画的背面，依次传递后，最后绘画回到作画者手中。绘画传递的过程就是同伴互助的过程。曾经在一次“绘画onebyone”的活动中，婷婷画了一幅“枯败秋天”，一个大大的“问号”在落叶里荡着秋千（见下图），她在问号的旁边这样写道：“在这个秋天的黄昏，我——一个大大的问号在孤独地荡着秋千。”小组同伴们看到后，相续在画的背面写下了留言：“风吹过的时候，路会出现的”、“不要总想着秋天，春天也很美，总会解决的”……显然，同伴比我们老师更清楚婷婷的问题到底出在了哪里。当这副画再次回到婷婷手里的时候，她开心的笑了，这就是心灵表达、同伴互助、心理抚慰，部分轻微的心理问题得到了缓解，同学之间彼此沟通，产生共鸣，相互支持。在问题得以解决或者缓解的同时，学生各自的支持系统得到建立或完善。图16图172、我画你改同样也是3-5名学生为一组围坐成一圈，每人一套水彩笔，其中的一名同学自选一个主题作画，其他同学根据他的绘画帮修改，最终成为一幅有意义或者积极向上的图画。一般情况下，活动中的绘画者不是随机任意的，而是教师的有意安排。所以“我画你改”中的小组往往是异质的，也就是几名心理状态好的同学通过心理绘画的方式帮助一名状态不佳的同学，实际是借绘画技术实现同伴诊疗。图18：我是一粒飘荡的尘埃图19：你的人生应该是这样图18是A同学画的自己的人生，是一粒没有根基的飘荡的尘埃，渺小、无助、没有依靠。他父母离异，由母亲抚养长大，最近母亲再婚，组织了新的家庭，又生了一个小弟弟，他虽然有家，但一直没有找到家的感觉，总觉得自己像一粒浮尘，没有价值，没有归宿。同学们为他的人生给他画上了小屋、大树、月亮。还这样来丰富他的人生。“尘埃虽小，但它属于整个世界。它可以感受到一切外物都感受不到的，太阳带给它的温暖，应该珍惜现在。”“试着自己慢慢打开心胸。”“尘埃虽小，但也很有作用呀！”“用什么样的心看世界，...
