“青蓝工程”中的两个软肋张国彦王小红南京市第四中学“青蓝工程”中的两个软肋目前，几乎所有的中小学校都在实施“青蓝工程”，它对于年轻教师的成长有着重要的作用。但在实施过程中，往往存在重徒弟、轻师傅，重业务技能、轻品格修养等问题，影响了师徒结对的效果，学校管理者对此要给予足够的重视。一、重徒弟，轻师傅在实施“青蓝工程”时，人们往往重徒弟、轻师傅，关注的目光过多集中在徒弟身上，期待着徒弟入门、进步，而对师傅只要求“传、帮、带”，在专业方面没有更新、更高的期望。其实，“青蓝工程”是年轻教师提升业务水平的较好方式，也是“老”教师在专业和品德等方面第二次成长或变化(专业、品德)的重要契机。教师的成长有外因与内因，内因为主，但易受个人意志、品格、情绪的影响；外因为辅，但比内因更稳定、更直接。教师在工作一段时间，尤其是在高级职称评定以后，其社会生存状态逐渐趋于稳定，外在的促动力量(职评、社会地位、社会评价等)逐渐减弱。在这种情况下，多数“老”教师进行全面而深刻的职业自省、自新的可能性不大。这时，促成“老”教师自省、自新的主要动力，源于新生的、不容回避的外因。师徒结对可能便是这样一个外因。“老”教师必须改变相对封闭的状态，开放或部分开放自己的“门户”。徒弟的敲门声，将迫使“老”教师迎来自己业务水平的第二次提升，走出职业倦怠期。因此，此时学校若对“师傅”提出明确而具体的要求，将有助于他们的进一步发展，师徒结对教研的方向也将由单向走向双向，传统的“师教徒”的方式转变为师徒合作的形式。二、重业务技能轻品格修养在实施“青蓝工程”的过程中，学校管理者往往重业务技能、轻品格修养，这有可能使结对的师徒成为假面舞伴或工厂里的技术师徒。当两位教师在师徒结对协议书上签字时，组织者、参与者也许都在展望教育教学的前景，然而一个非常重要的问题却被他们忽视了:师徒将面临一个潜在的挑战——是否能坚守真诚。师傅是经验丰富的教坛宿将，徒弟是初为人师的教学后辈，在这样一个强弱高下已预先设定的关系中，师徒如何才能真正做到教学相长?这种师徒约定拷问师徒双方的道德底线——为学术还是为名誉?能否坚守真诚?“老”教师可能面临的困惑是:自己在直面新知识、新观念、新方法时，若落后于徒弟，能否真诚地向徒弟请教?是否可能在徒弟面前竭力维护“高、大、全”的伪圣形象?面对徒弟的进步，师傅固然可以精益求精，但其在学术上的优势将与日俱减。师傅此时的抉择可能是在学术上更上层楼，以保持优势，也可能是筑起知识壁垒，确保为师的“尊严”。这考验“老”教师的胸襟是否博大，道德堤岸是否坚实。因被名分所累，一个真诚的“老”教师也有可能抛掉真诚，说出一些假话。为解决这一问题，管理者在制定“青蓝工程”的评价标准时，应少一些论文、教案、听课节数、分数等硬性指标，多一些人文素养方面的要求，努力使“老”教师在遭遇尴尬时坚守真诚，自审、自省，提升专业水平和道德水平。“青蓝工程”理想的状态是:师徒合作，“青”出于“蓝”，“蓝”得益于“青”，“青”、“蓝”携手共进；“青”、“蓝”完善品格修养，各存个性，和谐发展。
