高效课堂-自学引导课堂教学模式探究三、自学能力培养方法1.培养兴趣数学教学应该充分发挥学生学习的主动性，启动学生以自己的思维器官去探索数学的奥秘。都是讲了什么并不重要，但更重要的是学生想了什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地结合学生发现事物的机会”，启动学生在允许的条件下亲自去发现尽可能多的东西，同时，教师要给学生以恰当的帮助，一定要由学生主动思考后依靠自己得出结果。促进学习的最有效方式之一，是让学生直接体验到面临实际问题、社会问题、伦理和哲学问题、个人问题和研究的问题。引入问题要活泼、新鲜，有时还可幽默点，或说些似是而非自相矛盾的见解，让学生猜测，当他们表示出某种猜测以后，就会进一步追求猜想的正确与否，从而热心起来；指导学生发现数学中有趣味的东西（如简便方法），领略数学内在魅力，就如同把学生带进花园，而不是在门外观花，鼓励学生攻钻难题，一旦成功，就会心怀喜悦，信心大增，兴趣也大增；还要让学生体会到自己不断地有收获；加强数学美育；教育者的水平和人格是影响学生学习兴趣的重要因素。2.培养习惯学习习惯对学习有着重要的影响，良好的学习习惯能保证知识水平的充分提高和学习能力的充分发展。学习困难最主要的因素是没有养成良好的学习习惯。让学生在数学学习上，有信心、有兴趣。让学生学会自学、爱上自学。教师的任务不是教学学生知识，也不是教学生怎样学，而是要为学生提供学习的手段，由学生自决定如何学习。首先要信任学生，信任学生学习的潜能。只要抱有这种信任的态度，并愿意让学生自由学习，就会与学生的往中逐渐形成适应自己风格、促进学习的最佳方法。数学学科的学习过程主要包括课堂学习、课外作业、测试检查等环节。初中数学应该从课堂学习、课外作业和测试检查等方面着手培养学习数学的习惯。课堂学习是学习活动的主要阵地，课堂学习的习惯是学习习惯的最重要的内容。数学学科良好的课堂学习习惯主要表现为:会思考、会提问、会笔记、会“发现”。会思考就是要求在理解数学各种定义、定理基础上，对于比较类似的概念加以类比、区分。会提问发现和寻找思维上的困难、疑惑，并将存在的困难和疑惑，在课堂里向教师发问，这就是提问。“学者须要会疑”“有不知则有知，无不知则无知”。积极提问是课堂学习中获得知识的重要学习习惯。这里的“发现”指是寻找规律，通过对数学问题的观察、分析、综合、抽象和概括，归纳出一般性结论，使知识达到条理化、系统化。形成由“试算――归纳――猜想――论证”学习模式。还应重视“一题多解”、“一题多变”、“一图多用”，拓展思路,学会和运用“引出问题――形成猜想――演绎结论――知识运用”等科学思维方式，养成“发现”规律的科学思维习惯。习惯的形成需要通过长时期不断反复练习的过程，它与一个人的意志密切相关。良好的学习习惯的形成不仅要有起始时的决心和信心，而且还要有坚持不懈贯彻这个决心和信心的意志。同时还应该学会控制、克服惰性、懒散、拖沓等不良的学习行为。不控制、克服数学学习中的不良行为，就不可能有学习数学的良好习惯。总之,我们应该重视良好的学习习惯培养，这样才能不断提高初中阶段良好的数学素质。3.培养方法教是为了最终不需要教。教学的最终目标是使学生成为一个独立的、自主的、高效的学习者，使学生离开教师甚至离开学校之后也能继续学习。自学引导课学教学实施也是指向思维过程和思维方法的启发式。它的基本实施步骤是：根据学生学习、技能所需要的高先让学生独立地完成某个学习任务，然后体验自己用的是什么方法，最后才由教师讲出教师的方法或指定优等生讲出“成功高效的方法。这样就能使学生有机会将“成功的方法”和自己的方法“作比较，在比较中领悟应该怎样改进自己的思考方法。贯彻过程性原则的另一种方法是让优等等生和中等生两三人在一起组成一个学习小组，在一起完成学习任务为了提高课堂教学中应该有效地指导学生掌握高效率学习方法。为了提高效率，可运用“导读-自学”的方法学习新课。具体实施步骤是，首先考虑所要教的新课是否适合运用些方法（如果过难则不适用）。如...
