实验对化学概念教学的多重意义——省网络直播课的设计、实施与反思如东县实验中学吴丛铎化学概念是对物质的组成、结构、性质及变化规律的抽象概括，形成化学概念是学生学习化学的前提，化学学习中学生的一切活动都建立在掌握了特定概念的基础之上。由于概念的抽象性和初中生知识积累较少、认知能力偏弱等原因，很多学生会以为“化学是理科中的文科”，从而去背化学概念，甚至失去学习化学的兴趣。其实，化学是一门以实验为基础的科学，发挥好实验在概念教学中的作用，不仅能促进学生对化学概念的理解，还能提高学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。2013年2月27日，笔者在江苏省教研室“教学新时空”初中化学“名师课堂”网上直播主题研讨活动中执教《物质的变化和性质》，研究“基于实验的概念教学”。活动由省教研室化学教研员倪娟博士主持，南通市教研室化学教研员沈世红老师、南通大学教育科学学院孟献华教授点评，后台显示，全省有3000多人通过网络平台同时参与互动研讨。通过全程参与本次研讨活动，笔者对实验在概念教学中的意义有了进一步的认识。化学概念是从生活中来的、是从具体事物中来的。所以，化学概念教学必须先有化学现象，再有化学概念，而且这一先一后，必须要通过有意义的思维过程。即使最简单的化学概念教学也要遵循这一过程。一、用实验创建直观，为学生提供具体的思维对象具体直观的感性认识，是学生形成概念的重要基础。以物理变化和化学变化这两个概念的形成为例：区别这两个概念，关键是要看是否有新的物质产生，但对刚刚接触化学的学生而言，如果直接进行描述，或是直接从教材中的例子进行引入，学生会感觉迷茫，笔者在教学时从生活实际选择了三个具有典型代表的实验来进行引导，即“活动1”，通过纸的形状或大小的改变和纸的燃烧实验，让学生初识物理变化和化学变化。第1、2两种情况下，纸除了形状改变外，其余什么也没有改变，第3种情况下，纸燃烧后变成了什么，什么发生变化了？两个现象之间有什么异同？通过实验观察、讨论，得出第1、2两种情况并没有新的物质产生，只是形状发生了改变，而纸条燃烧后变成了灰烬有新的物质产生的结论，引出物理变化和化学变化的概念。再通过“活动2”，学生自己完成教材实验，对不同物质的不同的变化进行观察、分析，加深对物理变化和化学变化的理解。实验为学生提供了具体的思维对象，学生从直观的现象中了解变化的本质，形成正确的概念。二、对实验理性分析，帮助学生提高思维品质概念的形成是从外部的、比较具体的非本质特征到内部的、比较抽象的本质特征的不断深化的过程。“活动2”旨在通过观察实验、分析实验而定义物理变化和化学变化。尽管学生实验基本操作不很到位，课堂略显混乱，但是实验在概念建立的作用得到了充分的发挥，例如对化学变化特征的理解，学生说“实验1中生成了水蒸气，但发生的不是化学变化，所以，化学变化的特征是有新物质生成”，说明学生已经能够进行理性分析。“活动3”对电灯发光的研讨，不少学生直觉上认为这是一个化学变化，但是却有学生马上指出“灯泡发光发热若是化学变化，灯泡不是一用就会坏掉吗？”由此，全体学生承认了“电灯发光是物理变化”这个事实，进一步理解了化学变化的特征。但此处笔者没能很好的利用课堂生成资源，若能提出新的问题，“电灯用久了会坏掉，又是为什么？”继而引导学生分析变化特征或者回顾爱迪生发明灯泡不断选用各种材料作灯丝的历史，均可更好的加深学生对概念的理解。对具象的实验进行理性的分析，是对学生观察、思维方式的训练，能帮助学生理解抽象的概念，同时提高学生的思维品质。三、由实验形成概念，优化学生的学习方式真实有明显现象的实验，有助于学生形成概念。本节课的教学中，4个基本概念都是由实验归纳总结出来的。“活动4”让学生分析“活动2”中所做四个实验体现了物质的哪些性质。各小组的学生围绕自己完成的实验开展讨论，得出了“水能气化和液化”、“盐酸能与石灰石反应”、“石灰石能与盐酸反应产生气体”、“胆矾易碎硬度不太”、“研钵的硬度比胆矾大”、“氢氧化钠能与硫酸铜溶液反应产生沉淀”、“二氧化碳能使澄清石灰水变...
