把美育渗透到阅读教学中去“爱美之心，人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分，因为美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。真正的美应当是纯洁的，真实的，善良的。他能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。从美学的角度来看，语文有着独特的魅力，在教材中，我们随处可见一些写得相当优美的文章，这些文章无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分表现着美，如能在语文课上由教师的引导，让学生学会去细细体味，那么对学生的审美能力（美的感染力，创造力）会有大大的提高，同时也能增强学生的学习兴趣，从而达到教学的效果。那么，教师如何在小学语文阅读教学中渗透美育呢？我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。一、品词析句，感受美课文表达的美都蕴含在语言文字中。教学时，要引导学生对那些表情达意的重要词句，仔细揣摩品味，悟出其美妙之处。如《桂林山水》一文中，描写桂林山美的一段，句式整齐，语句优美，可谓文情并茂。教学时，可引导学生先扣住中心词：“奇、秀、险”，然后对照彩图品味语言文字的优美：我们见过的山很多，可桂林的山却有其独特的美！它们像老人，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；像翠绿的屏障，像新生的竹笋；危峰兀立，怪石嶙峋。作者不仅描写了桂林的山“形”美，而且抒发了自己的赞美之情：桂林山水甲天下。这样，通过品词析句，学生仿佛置身于桂林那美景如画的境界中。另外，教学传授的信息有疏有密，时间的分配要有多有少，这样就会造成一种疏密相间、错落有致的变化，这种变化使学生产生精神的愉悦。面面俱到，胡子眉毛一把抓即分散了学生最佳的注意时间，使感知强度减弱，造成浮光掠影，浅薄表面，又使学生兴趣索然。如教学《白杨》一文，这篇课文以象征的手法，歌颂祖国边疆的建设者扎根于那块土地为祖国的繁荣昌盛做出贡献。文中有重点语句，教师可抓住这些句子细细品味，白杨的样子是怎样的？它的生活环境是怎样的？课文仅仅是在写的白杨吗？通过这一系列的问题的解决，学生很快地将白杨与建设者紧密地联系起来，在后面的学习中，教师就能很好的把握节奏，让学生更深刻地感受“白杨”这一形象的美。二、创设情境，欣赏美文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。如教学《荷花》一课时，可创设情景，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的田野，来到荷花池，眼前出现一池婷婷玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人。进而让学生身入其境的用手摸一摸荷叶、荷花，去感受一下叶子的油滑，花瓣的细腻。随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生把自己也想象成一朵洁白的荷花。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。这样教学唤起了学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。更重要的是学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”，得到了美的感染与熏陶，获得理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。三、表情朗读，理解美要使学生真正领会课文的内容，领悟作者的写作意图，必须加强表情朗读。英国诗人布莱克说：“一粒沙中看出一个世界,一朵花里看出一座天堂。”课堂频频发问：“你们说美不美？”“你们喜不喜欢？”“你们想到了什么？”这类现象，笔者以为在美育中是值得深思的，良好的审美过程，恰恰是心灵深处...
