让古诗教学涌动生命的灵性【内容摘要】：在我国源远流长的文学史上，古诗文是五彩缤纷的文学殿堂里最耀眼的瑰宝是灿烂的中华文明的象征之一。古诗教学历来是阅读教学的一大难点，其难有三由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；由于古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗意的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及；因了上述两难，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。【关键词】：古诗教学灵动起来经典诵读古诗是汉语言的一朵奇葩，古诗怎么教，一直是小语研究的热点。由于受传统观点及思维习惯的影响，古诗教学常常陷入种种尴尬与误区。在教学中，具体表现为：以讲代读，使学生失去主动性；以析代读，使阅读课堂失去了灵性；以问代读，使古诗教学陷入单一性；以练代读，使古诗教学失去了其应有的本性。那么，如何走出误区，让古诗教学灵动起来呢？通过一段时间的尝试，积累了一些经验与方法。使学生与诗人的心灵相通了，让学生更好地走进古诗的意境、诗人的世界。一、配乐美读，愉悦学生的情感。诗中有画，画中有诗。一首诗往往就是一幅妙不可言的图画，如果配上合适的音乐，使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而入境、入情、会心美读，那该是多么愉悦的享受啊！学生在美读中体味作品的内涵，读出古人的那种深邃的思想高尚的情操、美好的憧憬、纯真的心灵、博大的胸怀。学生在高尚的精神享受中、生动的美感愉悦中提高精神境界，从而化古人的神气为自己的神气，在潜移默化中感染心灵，修身养性，其乐无穷。如教《江雪》，我配上凄凉悠远的古筝曲，声情并茂地朗读，诱发学生展开想象的翅膀，拓展思维空间，把学生带入冰天雪地、鸟无人迹的世界。学生和着音乐摇头、舞蹈，在一次又一次抑扬顿挫中渐入诗境。美读，激发了学生感情的潮汐，此时，一字、一顿、一挥手、一顿足，都是一种传递情感的符号，深深印入学生的心里。如教《送孟浩然之广陵》，我先教给学生古诗的平仄规律，然后配上《阳关三叠》的曲子反复吟唱。在这一浅吟低唱中，学生领略到了古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。二、古诗变新曲，吟唱乐无穷。如何在古典与流行中架起一座桥梁呢？我想到了王菲唱的《但愿人长久》，这可是由苏轼的词改编的啊，如今也成了人们传唱的歌曲。上网搜索，古诗新编曲，还真不少。我们耳熟能详的就有岳飞的《满江红》、李煜的《虞美人》、李清照的《月满西楼》，还有谷建芬老师专门为学生学古诗谱的作品二十余首。不知是听惯了流行风格的歌曲，还是这古诗本就有超凡的一面，在听这些古诗歌曲时，竟让我们有一种耳目一新的感觉：那曾被我们像和尚念经式地背诵的古诗，如今却成了一首首美妙的歌曲，多棒啊！一学期下来，学生唱会了十多首由古诗谱成的新曲，仍觉得意犹未尽。三、当导演，编写古诗剧。把课文改写成剧本的形式，就是还原文本所描绘的情景。如教学贾岛《寻隐者不遇》，我先让学生把自己还原到了唐朝，还原到隐者居住的高山茅庐旁。诗中主要的对话是贾岛和童子的三问三答，如果仅仅扩展对话，会冲淡诗的意蕴。于是我指导学生确定两个重点：隐者的生活环境还原成舞台背景，对话人物的内心变化转化成舞台说明。我给学生解读隐者和岁寒三友的文化，然后请他们有层次地描绘出隐者喜爱的景物，并加上自己的创意。通过编写舞台背景，还原隐者的生活环境。在叙事时，不光要把能直接看到的外部世界写好，还要揣摩人物的内心世界。把两个世界写好，人物形象才会刻画得饱满、鲜明。在与童子的对话中，贾岛的内心起了怎样的波澜？入境始亲，我让学生换位移情，说贾岛跋山涉水，终于找到隐者居所的心情，学生们说着说着，不觉与贾岛同喜共忧了。四、当演员，再现古诗意景。“兴趣是最好的老师。”传统教学要求学生机械地抄写、背诵、默写。学生感到枯燥乏味，毫无兴趣。为了激发学生的兴趣，让学生有轻松愉快中巩固知识。我认为可以采用以下几种方式进行练习。1、画：让学生把诗句变成一幅风景画或生活画，展现在眼前，从中受...
