第页第五节两栖动物和爬行动物一、教学目标1、核心素养通过小组观察、饲养小动物，培养学生动手能力与合作能力；加强爱护生命的意识。2、学习目标（1）知识目标通过对小组所饲养的四种小动物的观察，微课的学习，能够概述两栖动物和爬行动物的主要特征;通过分析比较，能够理解两栖动物与爬行动物在实现由水生到陆生的进化历程中，形态特征的变化与适应过程。（2）能力目标通过饲养小动物培养学生的动手能力、观察能力;结合饲养的亲身感受并通过对八段微课视频所提供的信息的分析、归纳，培养逻辑推理的科学方法。（3）情感目标通过小组共同观察、饲养小动物的活动，引导学生形成合作的意识、善待生命的态度;通过两栖、爬行形态特征的比较,形成结构与功能相适应的生物观。3、教学重难点（1）重点通过对小组所饲养的四种小动物的观察，微课的学习，能够概述两栖动物和爬行动物的主要特征;通过分析比较，能够理解两栖动物与爬行动物在实现由水生到陆生的进化历程中,形态特征的变化与适应过程,形成结构与功能相适应的生物观。（2）难点通过饲养小动物培养学生的动手能力、观察能力;结合饲养的亲身感受并通过对八段微课视频所提供的信息的分析、归纳，培养逻辑推理的科学方法。二、教学设计思路学情分析.本课最重要的教学任务就是帮助学生形成科学、准确的“两栖动物”和“爬行动物”这两个概念。通过小学科学的学习，初二的学生对这两个概念并非完全陌生，其实第页是有前概念的。但是，由于没有系统的学习,这些前概念又是非常模糊的，甚至是错误的,需要通过教学对前概念进行纠正。由于生物形态分类教学内容自身的特点，学生的学习兴趣往往不浓，学习能力也常常得不到有效提高，因而成了教学中的一个有待突破的难点。要想增强学生的学习兴趣，培养学生的能力，我们必须在教学中采用与之相适应的教学模式。初二的学生活泼好动，精力充沛，对新鲜事物充满了好奇，学习仍然以感性认识、形象思维为主,逻辑思维能力正在慢慢发展、完善之中。.3、设计思路概念的形成是一个复杂的心理活动过程，是人们对事物本质属性的认识过程，是人们学会按照一定规则对事物进行正确分类的过程。“概念获得”教学模式是从美国著名教育心理学家布鲁纳及其同事的研究中发展起来的。布鲁纳等假定“一切成套的概念都是一些同类的思维过程，而且获取任何概念的方法基本上也是相同的。”而概念的形成就是形成新范畴的活动。在本课的教学中，利用概念获得教学模式，指导学生进行区分两栖动物和爬行动物的范畴分类活动,其实就是在根据饲养观察、微课视频所提供的某些线索而舍去其它线索的基础上,鉴别四种小动物并将小动物归类。结合前面对学情的分析，本课设计了，让学生课前自己动手饲养小动物、观察它们的各种特征和习性的环节，极大的提高学生的积极性。在饲养、观察乃至上课的过程中，始终不告诉学生四种小动物的名称、种属，首先让学生根据观察将动物分类，说明理由,再通过微课视频提供一些新的线索，让学生分析这些线索的修正之前的归类设想,以一种类似于探索、揭秘的方式来不断深入的了解这四种动物，从而在整个学习过程中，学生可以始终保持着学习热情和求知欲望。三、教学设计（一）课前设计查看《两栖动物和爬行动物》预习任务和《两栖动物和爬行动物》预习活动，初步了解学生本课课前预习任务的完成情况、预习检测作答情况及学生学习问题反馈情况。课前5分钟针对学生预习情况进行总结展示和解答。第页（二）课堂设计第页1、课时安排：1课时2、教学准备①选择饲养、观察的材料根据学情分析，制定了“概念获得”的教学策略。因此，需要考虑为学生提供怎样的饲养、观察材料,为形成概念提供感性认识。(1)饲养、观察材料需要符合以下原则：多样性和典型性为了学生能够通过观察，获得较为全面的感性认识，使概念的形成更加准确，材料需要具有多样性和典型性。比如两栖动物如果全部都是无尾目的，那么学生会误以为无尾是两栖动物的重要特征，因此，还需尽量提供有尾目或者无足目的材料。同理，爬行动物有四个目，所提供的材料也应考虑从不同的目选取。这样才能保证多样性和典型性。安全性和操作性由于是给学生小组...
