《三角形的三边关系》说课稿一、说教材《三角形的三边关系》是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》第八册第五单元的知识，第这一内容是在学生初步了解三角形的定义的基础上，进一步研究三角形的组成特征。三角形三边关系定理不仅给出了三角形三边之间的大小关系，更重要的是提供了判断三条线段能否围成三角形的标准，熟练灵活地应用三角形的任意两边之和大于第三边，是数学严谨性的一个体现，同时也有助于提高学生全面思考数学问题的能力，它还将在以后的学习中起着重要的作用。二、说学情在正式学习三角形三边关系之前，学生在生活中已经积淀了很多关于三角形三边关系的感性经验，这些经验构成了学生学习的认知基础。过程中，学生在抽象概括三角形三边之间的关系时，可能在数学语言的描述上会有一定的困难，表达上也可能不够严密，但只要学生表达的意思对，教师就应该积极的给以肯定，同时教师要给学生更多探讨的空间和交流的机会，毕竟数学模型的建立和思维的发展需要经历一个渐近思辩的过程。三、说教学目标及重难点新课标的精神，要改变学生学习的方式，让学生经历“数学化”、“做数学”等过程，并注重与生活实际紧密联系，学有价值的数学。引悟教育的目标，强调在教师的引导作用下，由“获得知识结论快乐”转变为“探究发现知识快乐”。（一）依据这些，我制定了以下教学目标：1、通过创设问题情景、实践操作、观察比较，初步感知三角形边的关系。2、学生通过动手实践、猜想验证、自主探索、合作交流发现三角形任意两边之和大于第三边。3、能判断给定长度的三条线段是否围成三角形，能运用三角形任意两边之和大于第三边这一知识解决生活中的简单的实际问题,感受到生活中处处有数学。4、通过学习发展学生的空间观念，使学生体验成功的喜悦,激发学生学习数学的兴趣。（二）教学重点探究发现三角形任意两条边的和大于第三边。（三）教学难点理解性质中的“任意两边”。四、说教法新课程改革要求教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。因此，我主要采用了情境导入法、设疑诱导法、操作发现法等来组织学生开展探索性的活动，让他们在自主探索中，学习新知、经历探索、获得知识。五、说学法有效的数学学习活动不是单纯的依赖模仿与记忆，而是一个有目的、主动建构知识的过程，为此我十分注重学生学习方法的指导，在本节课中，我指导学生学习的方法为：动手操作法、观察发现法、自主探究法、合作交流法。让他们在围一围、比一比、想一想、议一议等活动中提高能力，获得知识。六、说教学过程讲一个关于三角形三边的故事：以故事为切入点，让孩子们最后解决这个问题。二、小组交流小组交流要求：1．交流要紧扣主题，小声交流，达成一致，总结提炼；2．人人有交流的机会，相互展示评价；3．在交流的过程中人人善于倾听，尊重他人的意见；教师巡视指导。让学生们自由的去学习，发挥他们的自主学习的能力。三、全班交流在小组交流的基础上，让孩子们大胆的去展示，让孩子们把自己的想法说出来，提倡发挥学生的自主性，让他们真正成为学生的主人。四、巩固检测1．62页例4（1）独立思考，然后集体订正。（2）引导学生总结，发现三边的关系。五、拓展训练：如果三角形的两条边长度分别是7厘米和9厘米，那么三角形的第三条边的长度有可能是多少厘米？学生思考，同桌交流，得出结论。这也是本节课的重点知识的升华，然后过度到开课的内容，让大家帮忙回答问题，这节课就算完美收官。一﹑课前三分钟小主持人主持
