《小数的产生和意义》教学设计许斌一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学人教版四年级下册50页、51页。二、教学目标：1、使学生了解小数的产生。2、让学生在初步认识分数和小数的基础上，弄清十分之几、百分之几、千分之几……与一位小数、两位小数、三位小数……的关系，进一步理解小数的意义。3、使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。4、培养学生的观察、分析、推理能力。5、让学生认识数学在生活中处处可见，提升学习数学的兴趣。三、教学重点：理解小数的意义，掌握计数单位。四、教学难点：理解小数的意义。五、教学准备：多媒体课件六、教学过程：(一)情景引入师：过年时，同学们参加集五福卡，分红包了吗？老师也参加了，看看老师分到了多少？谁来读一读？红包里的钱都是用什么数来表示的？生：小数。师：这些课我们就来研究小数。你想知道关于小数的哪些知识？生：小数的产生、小数的加减法、小数的组成、小数的意义？师：同学们想知道的可真不少，这节课我们就研究小数的产生和意义，其他知识以后再来研究。（板书课题）（二）新授师：首先，我们玩一个“估一估，量一量”的游戏。在测量物体的长度要用长度单位，那你们还记得米，分米，厘米，毫米之间的进率吗？生：记得。师：谁来说一说？生：1米=10分米=100厘米=1000毫米。同学们，学习过长度单位，还会测量物体的长度，请同学们估一估，这一小块黑板的这条边长，大约有多长？谁把你估计的结果告诉大家？生：150厘米生：一米生：1.6米……师：同学们说的都非常棒，接下来，老师想请两名同学到前面来量一下具体有多长，看看哪个同学估计的最准确，谁愿意试试？生纷纷举手指名到讲台测量、汇报。1生：黑板的长比1米多，但又不够2米。师：我们量得的黑板的长度不是整米数，像这样在生活中，在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数结果，就常常用小数来表示，这就产生了小数。师：其实，在我们的生活当中，小数随处可见，谁愿意来说说你都在哪些地方见到过哪些小数？生1：超市商品的标价牌上。生2：量体温时有时会用小数表示体温。生3：运动会时短跑比赛的成绩。生4：我的身高是1.42米，就是用小数表示的。师：非常好。大家举了这么多例子，我们生活中的小数到底有着什么样的意义呢？今天老师就带领大家来探究一下。首先，我们要借助一个工具，看大屏幕。出示尺子的图片生：1米长的尺子。1.探究一位小数的意义师：我们把这1米长的尺子平均分成10份（强调平均二字），其中的1份是多少？（幻灯片演示）生：每份是1分米，因为1米等于10分米，把一米平均分成10份，也就是把10分米平均分成了10份，其中的一份就是1分米。师：解释的非常正确。1分米用米作单位，用分数表示是几分之几米？用小数表示是多少米？生1：一分米用分数表示是十分之一米，用小数表示是0.1米。师：为什么是十分之一米呢？生：把1米平均分成10份，取其中的一份就应该是十分之一米。（规范学生表述完整：把一米平均分成10分，每份是……，用米作单位，用分数表示是……米，用小数表示是……米。）（师在学生回答的同时将这3个数进行板书）师：真棒！刚才的1分米是把1米平均分成了10份，取的其中的1份，那么取其中的3份是多少？又该怎样用分数和小数表示呢？同桌之间讨论交流。……生1：把1米平均分成10分，其中的3份是3分米，用分数表示是3/10米，用小数表示是0.3米。师：同学们说他们说的好不好？生：好。师：现在老师又要取其中的7份了，你会表示了吗？生：把1米平均分成10分，这样的7份是7分米，用分数表示是7/10米，用小数表示是0.7米。师：同学们真聪明！下面我们一起来观察一下这三组数据，首先，看这三个小数，0.1、0.3、0.7，你觉得它们有什么共同点呢？生1：它们都是零点几生2：它们的小数点后面都只有一位数师：对，像这种小数点后面只有一位数的小数，我们就叫做一位小数。10.2是一位小数吗？为什么？生：是一位小数，小数点后面只有一位数。师：说的非常清楚，我们在判断是不是一位小数时就看小数点后面的位数。2下面再来看这三个分数有什么特点呢？生1：它们都是十分之几生2：应该是它们的分母都是10师：大家观察...
