《也让你的“妙笔”生花——学习抒情》教学设计福建省龙岩市永定区抚市中学卢伟民教学目标：1.让学生明确什么是抒情？抒情的作用是什么?抒情的方式有哪些?2.学会借景抒情的写法，作文能做到“情景交融”。3.掌握借景抒情作文的一些具体方法。教学重点：学会借景抒情的写法，作文能做到“情景交融”。教学重点、难点：掌握借景抒情作文的一些具体方法。课前准备：带学生到抚溪河畔欣赏盛开的格桑花，归来后习作。课时安排：1课时教学过程：一、导入：作文中，同学们常常不能做到说真话，诉真情，文章显得矫揉造作，或者不论写人叙事，还是写景状物，一律是一般性概括叙述，干巴巴的鉴定式的介绍，不会抒情，不会议论，文章中人物形象概念化，难以引人注目。因此，学会在作文时多一点抒情性的语言，是十分必要的。今天，我们就来学习怎样“写一篇有抒情味的作文”。二、新授：1.什么是抒情？抒情，即抒发感情，是作者或文章中人物抒发主观情感的表达手段，以引起读者情感上的共鸣，强化文章的艺术感染力。2.抒情的作用：恰当的抒发自己的感情，能增强文章的感染力，并深化主题。如《黄河颂》结尾句：“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”这里鲜明、直接地抒发了作者对黄河的景仰、对黄河哺育下的祖国英雄儿女的赞颂之情。3.常见的抒情有两种方式：直接抒情和间接抒情(1)直接抒情作者不借助别的事物，直截了当地表明自己的情感。一般用在人物情感的高潮或者事件激动人心的时刻，强烈的感情喷涌而出，动人心魄。如《最后一课》中，热爱、难过、悔恨、怜惜等复杂的情感在小弗郎士心里反复交织、酝酿，最后换为：“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”感人至深，且毫不突兀。(2)间接抒情就是通过记叙、描写和议论来抒情，情感渗透在字里行间，分为下面几种情况：寓情于“叙”。如《邓稼先》中“德国强占山东胶州湾，‘租借’99年。俄国强占辽宁旅顺大连，‘租借’25年。法国强占广东广州湾，‘租借’99年。”就在叙事中表达了对列强强占中国领土的愤怒情绪。寓情于“景”如《散步》中，“这是南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……”描写初春的生机勃勃的景色，也表达出作者的欣喜之情。寓情于“议”如《邓稼先》一文，“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，在议论中饱含敬仰之情。④用比喻抒情问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。用比喻将“愁”具体化，形象化。用有代表性的景物烘托、渲染思乡之情：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。课堂练习1：划出赖静荣同学写的《绽放在青春里的格桑花》和青年作家范晓莲写的《四月，格桑花儿开》中的抒情性语句，并说说是怎样抒情的？绽放在青春里的格桑花七（5）班赖静荣5月5日，艳阳高照，我惊鸿一瞥，抚溪河畔开得正旺的格桑花映入了眼帘。我停下了脚步，定格眼前的美景，繁密的花朵不由得使人呼吸一滞：大红的，粉红的，浅紫的，橙黄的，纯白的，也有粉中带白的、紫白相间的……五彩的格桑花彼此推着挤着，似花的海洋，又似花的长廊，不见其发端，也不见其终极。让我不禁怀疑：我是掉进爱丽丝的仙境里了吗？我走下台阶，放缓了脚步，放松了呼吸，生怕惊扰住在花海中的仙子，也怕眼前的花海是一片幻象，如今像这片花海一般幽静的地方还有哪里呢？④漫步花海，鼻尖萦绕着一股淡淡的香味。花精灵们似乎很害羞，只愿意散出一点点清幽的芬香，不仔细闻，还闻不出来哩！即便如此，我还是有一种抛掉了所有烦恼，身上的炽热散出去了许多的感觉，感到心田似有什么要破土而出的喜悦与安宁。⑤我驻足花海边，弯下腰轻抚着那些娇嫩的花朵，指腹传来滑腻的触觉，令我爱不释手。⑥这片花海仿佛种在我的脑海，融入了我的心田。一阵阵微风拂过，花儿们在风中摇曳生姿，我似乎看见了一群妙龄少女在嬉闹，每一位少女都绽开了青春最美的笑脸。⑦这不得不使我诧异了：这里前几月还是乱石一堆，花儿到底是何时开得这般美了呢？⑧短短几月，小流域被整治，垃圾、污水不翼而飞，焕然一新...
