小学数学2011版本小学四年级教学设计-(3)VIP免费

鸡兔同笼教学目标:1.了解”鸡兔同笼”问题,感受中国古代数学问题的趣味性.2.尝试列表枚举,图示,假设等不同的方法解决”鸡兔同笼”问题,体验解决问题方法的多样性,提高解决实际问题的能力.3.通过自主探索,合作交流,培养合作意识和逻辑推理能力.4.体会数学问题在日常生活中的应用，进而体会数学的价值。教学重点:让学生亲历列表、图示、假设等解题的过程，体会解决问题的一般策略。教学难点:建构解决“鸡兔同笼”问题的数学模型，运用学到的解题策略解决生活中的实际问题。教学过程:一、创设情境，提出问题1、激趣导入：（1）刚才我们在课前准备时回答了一些关于鸡和兔子的问题。老师也想到了一道题:“鸡和兔是好朋友，站在一起数一数。四只鸡和六只兔，几个头来几条腿？”（抢答）你为什么能够这么快地说出鸡和兔子的腿数呢？（生答）一只兔子4条腿，一只鸡2条腿。鸡的只数×2+兔的只数×4=共有腿的条数（预设）2只鸡的腿数=1只兔子的腿数4只鸡的腿数=2只兔子的腿数把4只鸡看作2只兔，2+6=8（只），现在共有8只兔，8×4=32（条），所以4只鸡和6只兔一共有32条腿。（2）同学们说的真好，农场里有许多鸡和兔，接下来就请跟老师一起到农场里去参观一下。（出示）刚一进门就有3个笼子摆在面前，请根据笼子上所给的已知条件猜一猜，笼子里是兔还是鸡？（1号笼8只鸡、2号笼8只兔、3号笼呢？）二、自主探索，解决问题（出示）：笼子里有鸡和兔共8只，一共22条腿。鸡和兔各有几只？1、猜想:要求鸡和兔各有几只，咱们不妨先来猜一猜，好吗？（学生猜教师板书）2、尝试多种方法解决问题到底是几只鸡和几只兔呢？谁猜对了呢？请同学们用自己喜欢的方法来验证一下。再以小组为单位展开讨论，看看哪个小组的方法最多？并把你们的想法和思考过程记录下来。（学生充分活动后交流）谁来汇报一下你们小组的探究方法和结论？（1）列表（实物投影出示）像这样把猜测的结果有序地写在表格中的方法，叫列表法。比较不同的表格，他们都用了什么方法？谁的方法更好？为什么？（生答）小结：所以列表时可以先假设鸡和兔同样多。如果腿数多了，就增加鸡的只数，减少兔的只数。鸡（只）兔（只）腿（条）对/错808×2=16×717×2+1×4=18×626×2+2×4=20×535×2+3×4=22√44352617081板书：鸡兔腿44245322（2）图示生介绍画图的方法：第一步：先画8个表示鸡兔共有8个头第二步：给每个头都配上2条腿，共有16条腿（假设全是鸡）第三步：一共少画了6条腿，因为每只兔子比每只鸡多2条腿，所以6条腿可以添在其中3个头上，3只鸡就变成了3只兔。大家都是这么画的吗？（是，就进入列式法）生介绍画图的方法：第一步：先画8个表示鸡兔共有8个头第二步：给每个头都配上4条腿，共32条腿（假设全是兔）第三步：一共多画了10条腿，因为每只兔子比每只鸡多2条腿，所以10条腿可以从5个头上划去。5只兔就变成了5只鸡。（3）列式方法一：假设全是鸡（生汇报算式并说思考过程）为了便于大家理解，我们可以把***列的算式与刚才画图的过程联系起来。（板书）假设全是鸡2×8=16（条）22-16=6（条）兔：6÷（4-2）=3（只）2鸡：8-3=5（只）检验：5×2+3×4=22（条）答：鸡有5只，兔有3只。方法二：假设全是兔刚才我们一起把它们假设成全是鸡，如果假设全是兔，你们也能用算式来表示吗？（生尝试）（媒体演示）：假设全是兔4×8=32（条）32-22=10（条）鸡：10÷（4-2）=5（只）兔：8-5=3（只）检验：3×4+5×2=22（条）（4）小结：刚才我们用了哪些方法来解决这个问题，它们有相同点吗？（小组讨论）我们用了列表、图示和列式的方法解决了这个问题，（a）列表法：先假设一种动物有几只，再根据总头数算出另一种动物的只数，然后计算总腿数与题意是否相符？(b)图示法：先假设全是某一种动物，再把多画或少画的腿数去掉或添上，得出结论。(c)列式：也先假设全是某一种动物，并用算式把画图的过程表示出来。因此，这三种方法都蕴含了同一种思考方法——假设（板书）三、巩固练习1、试一试你们知道们吗？这个难题是我国民间广为流传的古代名题（出示课题：鸡兔同笼）。在大约1500年前，我国有一本数学名著《孙子算经》，书中记载了这样一道...