思明区“新基础教育”研究教学设计学校厦门市前埔北区小学执教者吴春茂授课日期2016.5.11章节小数的加法和减法年级四年级学科数学课题《小数加法》（初建）课型计算课教学目标1.结合生活具体情境，经历探索小数加法计算方法的过程，理解并表述小数加法的算理，初步掌握小数加法的计算方法。2.能正确进行小数加法的笔算，并主动对计算的结果通过估算作出判断。在实际应用中发展口算、估算及简算能力，培养学生的计算意识和计算能力。3.通过观察对比、自主探索、合作交流，发现不同算法之间的联系，得出笔算小数加法的一般方法，体会小数加法与整数加法间的联系。4.感受数学学习与实际生活的密切联系，增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，发展初步的分析、抽象等思维能力，不断体验成功的乐趣。重点难点教学重点：掌握小数加法的计算方法。教学难点：理解小数加法的算理，即小数点对齐就是相同数位对齐的道理。教学策略长程两段教学策略、整体感悟教学策略教学资源学习单、尺子教学媒体PPT教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图和活动目标一、常规积累揭示课题1.说说小数表示的意义3.723.72元2.198+204198+53思考：整数加法的计算法则3.揭示课题：《小数加法》同桌交流生先估后算生交流汇报通过复习，激活学生已有的数学经验，用旧知引新知，为小数加法算法探究和算理理解做孕伏。二、创设情境提出问题1.呈现例题2.提出问题任选其中两本书，一共多少元？可列出哪些算式呢？3.感悟类型将算式进行分类。《爱的教育》6.45元《昆虫记》4.29元《小王子》8.7元《少儿百科》12元生先独立思考，做好记录，再同桌交流。同桌讨论分类。位数相同；位数不同创设贴近学生生活实际的购物情境，调动学生学习积极性。通过学生捕捉信息，有序列式，分类，整体感悟小数加法的各种类型，为后续学生主动探究小数加法提供学习素材。三、自主探究理解算理出示：6.45+8.71.尝试笔算，鼓励学生先估后算。教师巡视并收集资源。2.展示资源，快速判断哪个是错误的？6.456.45+8.7+8.77.3215.15学生独立完成学生利用估算结果判断。通过对“先估后算”的计算习惯的迁移，实现了估算与精算之间的沟通。3.借助经验，直观理解算理。师：为什么这样列竖式？4.并联呈现方法，发现相同点5.规范竖式写法生独立思考，记录方法。四人小组交流，学生汇报①借助元角分②换算成分③利用小数的意义④利用数位顺序表同桌讨论，汇报边演示边回答，每一步计算表示什么。同桌说说笔算过程。借助学生已有的计算经验，以及在具体情境下对小数的理解，给予学生自主探索的空间和时间，鼓励他们用不同的方法思考。通过对不同方法的分析、比较，找到各方法间的内在联系与不同；借助笔算小数加法的经历，运用数学语言的交流，理解算理。四、题组练习归纳方法1.分组练习第一组①6.45+4.25②39.3+6.98③6.45+12第二组①6.45+4.25②4.25+48.7③12+8.7计算小数加法时要注意什么？2.归纳小数加法计算法则。同桌两人分组完成练习，做完后交换检查。①小数点对齐②连续进位③小数末位有0化简同桌讨论通过计算方法的内化迁移，发现不同类型的小数相加，计算法则相同，进一步加深对算理的理解五、比较沟通完善结构思考：小数加法和整数加法计算时的相同点。学生讨论，并汇报通过比较，帮助学生理清所学知识间的联系与区别，帮助学生形成包摄性更强的认知结构。六、拓展练习渗透简算先观察算式中数据的特点，再计算。9.98+7.36生尝试简算。有机渗透简算，唤醒学生灵活判断与自主选择的自觉意识，促进思维的灵活主动。七、全课总结内化迁移1.总结知识、方法。2.思考：小数减法怎么算？回顾学习过程学生自主迁移。在回顾与反思中，帮助学生建立良好的认知结构，在收获知识的同时提出新问题，为后续小数减法的学习奠定基础。板书设计小数加法6.596.45+8.7≈15.5（元）6.45+8.7=15.15（元）6.45小数点对齐+8.70→相同数位对齐15.15从低位算起满十进一作业设计四本书一共多少元？教学反思
