《曹操献刀》教学反思VIP免费

《曹操献刀》教学反思人教版普通高中课程标准实验教科书选修《中国小说欣赏》第一单元第一课选编《曹操献刀》，本单元主要通过中国古典小说《三国演义》《水浒传》来表现“历史与英雄”这个主题。《曹操献刀》节选自《三国演义》第四回的第二部分“谋董贼孟德献刀”，选文以前的情节：《曹操献刀》之前，何进为了对付十常侍等宦官，虽然有不少人劝谏，但仍密诏董卓进京。十常侍得知消息，先行下手，杀死何进，并劫持皇上、陈留王等逃出宫廷，后被何进部下袁绍、曹操等迎请回宫。此后，董卓驻扎到京城外，他每日带铁骑军马入城，横行街市，出入宫廷，肆无忌惮。不久，董卓于温明园中，召集百官，大排宴会，遍请公卿，曰：“……吾欲废帝立陈留王，诸大臣以为何如？”丁原、卢植、司徒王允持不同意见，于是百官皆散。后吕布杀丁原而投董卓，董卓废帝而立陈留王，自立为国相，又因所谓“怨诗”而杀帝。彼时，董卓在宫内宫外横行霸道，不可一世。越骑校尉伍孚欲杀董卓，未果，卓问曰：“谁教汝反？”孚瞪目大喝曰：“汝非吾君，吾非汝臣，何反之有！汝罪恶盈天，人人愿得而诛之。吾恨不车裂汝以谢天下。”在这种形势下，袁绍与王允书，图谋杀死董卓。……接下来的情节即为节选内容，课文的主要情节是“借刀”“献刀”“遇陈宫”“杀伯奢”。学生对《三国演义》有一定了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影视作品中得到的，因此，学生在接触《曹操献刀》的时候，极容易简单而机械地理解人物形象。学习难度并不大，学生会很感兴趣，因此在教学中应该做一些更加深入的挖掘，丰富人物形象的内涵。此外，本课选自选修教材，那么在必修教材中涉及的教学内容就应该尽可能不重复，可结合《三国演义》这一本著作来进行教学，可以《曹操献刀》为范例，引导学生综合欣赏《三国演义》，如“主要内容”“主题”“结构特点”“人物塑造手法”等。依据新课程教育教学理念，在教学过程中，力求突出学生的主体作用，通过学生主体的积极思考、大胆创新，在充分阅读文本的基础上，更加全面而深刻地解读文本。因此，教学时采用讨论课的形式教学。为了让学生进一步分析《三国演义》中曹操人物形象，把握曹操复杂丰富的人物性格，并能作辩证评价，在“拓展延伸”环节，补充《三国演义》中相关曹操的情节罗列：杀杨修……羡才又妒才；梦中杀人……孤独又疑心；割头发……言而有信。学生的参与意识较强，课堂活泼有序。从文本中分析来看，曹操有着鲜明独特、复杂多变、反差巨大，正反交叉的性格。那么，历史中的曹操是怎样的人呢？曹操虽生性狡诈多疑、残忍自私，然功过持平，历史上的真实的曹操仍不失为一个具有雄才大略的杰出的政治家、军事家与文学家。作者把曹操和刘备放在历史的大舞台上，让人们进行选择。历史上的曹操，为统一国家起过积极的作用，但是《三国演义》却把他塑造成为“托名汉相，实为汉贼”的奸雄形象。小说中的曹操，为了达到自己的目的，不择手段，他虽然有统一天下的雄心壮志，但他种种恶劣的行径受到人们的唾弃；而刘备与曹操形成鲜明的对比，他爱民如子，忠厚仁义，礼贤下士，始终是一个“仁君”的形象，尤其是他仁德爱民的品质寄托着作者及人民大众的政治理想这也正是“拥刘反曹”倾向的实质。由此深度拓展引导学生理解小说《三国演义》的创作意图。教学时，重在“授之以渔”，通过全面的分析曹操这一形象，总结鉴赏小说人物方法：阅读小说要准确把握人物形象，对小说中人物形象的分析不能停留在表面印象上，要学会抓住语言、动作、神态等方面鉴赏解读人物形象。当然，整堂课也有不尽人意的地方，由于一少部分同学知识面有限，表现出茫然，在讨论时并未真正融入到课堂中去，有“滥竽充数”之嫌，未能调动所有学生的积极性，这是令人遗憾也是今后努力的方向。