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浅谈物理课堂中制造“认知冲突”的策略VIP免费

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浅谈物理课堂中制造“认知冲突”的策略“认知冲突”是学生已有的知识和经验与当前面临的新知学习之间的矛盾与碰撞。物理课堂就是在教师不断制造“冲突”和引导学生不断解决“冲突”中向前推进的过程,是学生的心理由平衡——失衡——平衡的不断往复的过程,是学生的思维得到历练和提高的过程。在平日的课堂教学中,我们通常会采取什么策略来制造“认知冲突”?通过制造“认知冲突”想达到怎样的目的?在认知发展过程中,当原有概念(或认知结构)与现实情境存在某些差距时,就会引起学习者在心理上产生矛盾或冲突。那么,我们在教学过程中应从学生实际出发,尊重学生的原认知,尊重学生的主体性、尊重学生的差异、尊重学生追求全面发展的需求,创设有助于学生自主学习的认知冲突情境,造成学生认知结构的不平衡,引导学生主动建构知识,提升技能,发展思维,学会学习,促进学生的可持续发展。这样,在物理课堂教学中,我们就要充分制造“认知冲突”的策略。一、借助学生的原认知创设问题情境,激活认知冲突在学习物理概念之前,学生通过日常的生活观察,对多种物理现象便已有了自己的认识,这就是一些与科学知识相悖或不尽一致的原认知。在物理教学中,如果能够基于这些原认知,针对学生的已有知识经验和生活实际来安排教学内容,引发学生“已由知识经验和生活实际”与未知之间的冲突。通过引发冲突,可以唤醒思维,激发学生对新学内容的兴趣,使学生产生要学的动机,促进学生积极主动地全身心投入到新内容的学习之中。案例1:在“加速度”教学中,笔者通过布加迪威龙与EJ200发动机的“台风’战斗机进行比赛的视频,创设了一系列的问题引起学生的认知冲突。1(视频):跑车布加迪威龙与EJ200发动机的“台风’战斗机进行比赛,先让学生猜测谁会赢?学生:肯定“战斗机”赢。2.然后播放视频(只放一开始到跑车胜出)(1)两者做什么运动?学生:加速运动(2)比赛中谁赢了?学生:跑车赢了。(3)跟你们刚才的猜测不一样吗?为什么?学生:因为在短时间内布加迪威龙加速比战斗机快,所以短时间内跑车赢。(4)是否与“战斗机的速度快”矛盾?学生:不矛盾,速度是描述运动快慢的物理量,而布加迪威龙会赢是加速快。教师描述:看来光看速度还不能解决一些变速问题,有时还必须要知道速度变化快慢,那么我们必须引入一个新的物理量,来描述速度变化快慢,那如何定义呢?今天我们就一起研究这个课题。师:好。下面我们再通过实例来说明“速度大”、“速度变化大”、“速度变化得快”描述的是哪三种不同的情况。物体的运动初速度v1/(m·s-1)末速度v2/(m·s-1)经过时间△t/s飞机在天空飞行60060020汽车起动03020火车出站030105自行车下坡2113布加迪威龙027.73火箭升空0103250师:请同学们根据表中的数据回答下列三个问题:谁的速度大?谁的速度的变化量大?谁的速度变化得快?建构主义的教学观认为,对前科学概念的不满是促使学生概念转变的关键因素,只有当学生感到原有的概念失去了作用,不能解释新的事件或者不能解决当前遇到的问题,产生认知冲突时,他才可能去改变原有概念。在“加速度”教学的引入部分,笔者先强化速度的概念,当速度的概念无法解释飞机和赛车哪个速度变化比较快的时候,学生乐意接受新概念的学习,也会主动思考速度v、速度改变量Δv和速度变化率这三个物理量有什么不同,从而为加速度概念的学习奠定了基础。二、借助学生的自主性创设互动情境,生成认知冲突创设教学互动情境,必须充分发挥教师的创造性。惟有创造性,才能使互动情境生动有趣、激活思维。物理是一门以实验为基础的自然科学,物理教学离不开实验,物理实验是物理教学中设置认知冲突的有利因素,利用实验可以设置许多生动、有趣的情境,从而激发学生学习兴趣,调动学生积极主动参与课堂教学,同时也有利于学生科学素养的提高。而实验教学目前有两种不科学的现象。现象一:设计演示实验一味追求新奇刺激,只注重看,不注重想,只注重表面现象,不注重科学内涵;现象二:学生实验教学中教师常常给学生配好实验器材,要求学生按照统一的实验步骤去完成实验,学生缺少选择、缺少主动性,往往是乘兴而来,...

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