第八专题作业:______教师之我见。说明：划线处由老师们自己思考填写如：反思型教师之我见创新型教师之我见学习型教师之我见学者型教师之我见哲思型教师之我见等等。反思型教师之我见随着课程改革的不断深入，“反思性教学”“反思型教师”越来越成为教学研究领域中的高频词。什么是反思性教学？它与传统教学的关系怎样？为什么要做一名反思型教师怎样做一名反思型教师？在这里谈谈我个人的一些认识和想法。反思实质上是思考者把自身行为当作对象，进行监测、分析、研究、评价的一种高级思维活动。在人类早期，智力活动处于蒙昧状态，人类认识活动的目的主要是通过感知器官探索外部世界的奥秘，外部世界几乎是人类研究的唯一客体。随着智能的发育，人类终于可以反过来也把自身当作客体加以研究了，这便是“反思”，孔子的“吾日三省吾身”就是这个意思。因此，反思能力是人类智能发展到一定阶段的产物，也是人的主体意识真正觉醒的重要标志。一、反思对于语文教育教学的意义教育教学是一项复杂的认识与实践活动。相对于一般的认识实践活动，语文教学活动具有鲜明的特点。首先，在语文教学中教师的角色具有多重性。在教学中，教师作为认识主体是学习者，负有研读教材、学习新知、接受课文作者的思想情感影响等任务；同时，在教学中，教师又是学习活动的中介，是学习的引导者、组织者甚至是学习过程的控制者，教师的认知机能一部分要用来研读教材，适应环境，同时又要随时捕捉来自学生一方的反馈和变化，判断学习效果。甚至，教师还是课堂秩序的管理者，社会主流意识和价值观的传授者。这就导致教师在教学中经常游移于几种角色之间，在某一时刻常常会由于顾及了某个角色的职能而弱化或忽视了其他角色的职能。比如因维持班级秩序而中断课程学习，因顾及平衡而影响效率等等。其次，语文教学活动的另一方——学生群体，每个人的生理、心理、情绪、状态等都存在差异，且在教学过程中易受各种因素的影响而发生变化。我们都遇到过这样的情况，同一篇教案，同一位教师，在不同班级，会上出截然不同的效果；同一个问题，同一名学生，不同的时机会产生截然不同的答案。再加上语文教材本身的多义性造成的理解偏差、一堂课教学目标的多元性造成的轻重详略的选择，这就导致教师在教学组织的许多环节中常常是随机应变的。正因为如此，教师对教学及时而恰当的反思就显得十分重要。熊川武先生认为，反思教学就是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。它区别于教师凭自己有限的教学经验进行的简单重复的教学即操作性教学（又称经验性教学）”。说到底，要想做一名优秀语文教师，就一定要同时是一名反思型教师。作为教师的我们常常忽略的一点是：我们总是把教学质量不高的原因归咎于客观——制度、教材、学生基础与学习态度、教学条件等等，而很少从主观上找原因——我们的教学技能怎么样？我们的教学技能是否影响到了教学质量的提高？学生越来越被诸多新奇的事物所吸引，比如早期的“快餐文化”，后来的“动漫文化”等等。语文课本越来越不被喜欢，语文课普遍不被重视。这就需要我们语文教师反思，寻求有所作为。怎么办？首先是理性面对。凡是文化就有传播的可能性，中国的文化过去现在都在不停地向世界各地传播。比如近年的“韩流”热其实正是中国传统文化的回归。中学生面对现实中纷至沓来的事物，表现出一定的好奇、探究、尝试甚至模仿，是正常的。语文教师此时的价值应该体现在对学生的适当引导上。比如，人们一般认为中学生在接受繁杂的时尚文化时对经典是排斥的，但事实证明，中国传统文化以及世界文化中优秀的、经典的作品一如既往地呈现着其应有的魅力并深深震撼着学生的心灵。其关键在于如何引导学生去关注。这里有两条途径：一是教师为学生搭建课堂学习平台，学生在教师营造出的良好的课堂氛围中感受作品的魅力；二是教师为学生搭建课外研究学习平台，使学生积极主动地阅读经典作品、优秀作品。这里所说的“搭建平台”，指的是给予学生一个有一定...
