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七年级生物《没有细胞结构的微小生物-病毒》教学设计VIP免费

七年级生物《没有细胞结构的微小生物-病毒》教学设计_第1页
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七年级生物《没有细胞结构的微小生物-病毒》教学设计一、设计思路感冒、疯牛病、手足口病、SARS、艾滋病等生活中存在的很多疾病都是有病毒导致的,而病毒只有在电子显微镜下才能观察到,学生对其缺乏感性认识,因此课前发动学生收集有关病毒的资料,并制作病毒模型,为学生创建直观认识。在课程中注重生活实际与学科的整合,以历史上天花肆虐的故事为切入点导入病毒的学习,调动学生的学习积极性,并以天花病毒为主线贯穿教学过程始终。采用多媒体课件,精心设计问题串,在紧凑的分析判断、交流讨论的认知活动中,帮助学生探索病毒的形态结构、生命活动特点以及与人类的关系等。改变过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式,变为师生互动式教学,课堂上为学生营造自主探究的平台,充分调动学生积极性和主动性。二、教学目标1.知识目标:识别病毒,说出病毒的结构组成及与人类的关系。2.能力目标:尝试通过不同途径(书籍、报刊杂志及网络)收集并整理有关病毒的信息。3.情感态度与价值观目标:关注病毒与生物圈中其他生物的关系,特别是与人类的关系;认同利用病毒可以为人类造福,培养辩证唯物主义观点;树立健康科学的生活态度。三、教学重点病毒的主要特征,病毒与人的关系。教学难点病毒的结构。四、教学方法讲述法,谈话法,启发法。学习方法观察发现法,合作交流法,自主探究法。五、课时安排1课时六、教学过程教学内容教师活动学生活动情景导入公元846年,在来自塞纳河流域、入侵法国巴黎的诺曼人中间,流行起一种可怕的传染病,得病的人体温急剧升高,皮肤出现脓疱,之后便一个接一个地死去。医生尝试了各种方法也没能挽救他们的生命。这让诺曼人的首领为之惊慌失措,也使那些在战场上久经厮杀不知恐惧的士兵毛骨悚然。残忍的首领为了不让传染病传播开来以致殃及自己,采取了一个残酷无情的手段,他下令杀掉所有天花患者及所有看护病人的人。这个可怕的传染病究竟是什么呢?天花——多好听的一个名字,但它却是一个人类历史上的死神利用已有知识基础进行大胆推测。曾给人类带来了的巨大灾难。因此,在天花已经销声匿迹的今天,了解天花病毒仍然必要。提出问题:除了天花病毒,你知道的病毒还有哪些?课前收集病毒的有关资料,积极发言,进行全班交流。能说出有感冒病毒、SARS病毒、导致手足口病的肠道病毒EV71等等。(一)病毒的发现简要介绍病毒的发现过程:1892年,俄国的伊万诺夫斯基在实验中证实发现,患病烟草植株的叶片汁液,通过细菌过滤器后,还能引发健康的烟草植株发生花叶病。证明致病因子是比细菌还小的生物。他把这种病原体叫做“滤过性病毒”。后来,德国的莱夫勒和费罗施证明了引起牛口蹄疫的病原体也是“滤过性病毒”。20世纪初,电子显微镜的发明才使人们看清了病毒的模样。体会科学探究的一般过程。(二)病毒的结构和生活猜想:曾肆意掠夺生命的天花病毒是什么样子的呢?图片展示天花病毒结构。用硬纸板做出其他病毒模型,给学生以直观形象的认识。强调:病毒个体非常小,只能在电子显微镜下才能看清,同时说明:一亿个细菌有米粒那么大,而三万个病毒才有一个细菌那么大。请同学们思考:病毒从形态上看千差万别,有没有共同之处呢?多媒体展示病毒的结构,并引导学生将其与动植物细胞的结构进行比较,找出二者的区别。质疑:病毒没有细胞结构,为什么说它是生物呢?动画演示噬菌体侵染细菌的过程。提问:试想一下,如果你是病毒,结构如此微小、简单,你会如何维持自己的生命呢?以此拓展学生的思维,尝试换位思考。补充讲述:病毒的结晶体可以长时间不表现生命现象,但是,一旦进入活细胞里,它们马上就显示出生命思考,大胆发表意见。观察。观察、对比、思考、归纳。学生通过观察,可以发现,病毒没有细胞结构,只由蛋白质外壳和内部的核酸组成。观看多媒体课件,观察思考病从中得出答案。学生进行角色扮演,站在病毒的角度上思考生存问题,并得出结论:病毒不能独立生活,必须寄生在其他生物的细胞里,一旦离开寄主的细胞,就不会再有任何生命活动。的特征,可以快速繁殖,对寄主造成危害。(三)病毒的分类讲述:目前已知病毒有200多种。病毒分类...

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