七年级生物《没有细胞结构的微小生物-病毒》教学设计VIP专享VIP免费

七年级生物《没有细胞结构的微小生物-病毒》教学设计一、设计思路感冒、疯牛病、手足口病、SARS、艾滋病等生活中存在的很多疾病都是有病毒导致的，而病毒只有在电子显微镜下才能观察到，学生对其缺乏感性认识，因此课前发动学生收集有关病毒的资料，并制作病毒模型，为学生创建直观认识。在课程中注重生活实际与学科的整合，以历史上天花肆虐的故事为切入点导入病毒的学习，调动学生的学习积极性，并以天花病毒为主线贯穿教学过程始终。采用多媒体课件，精心设计问题串，在紧凑的分析判断、交流讨论的认知活动中，帮助学生探索病毒的形态结构、生命活动特点以及与人类的关系等。改变过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，课堂上为学生营造自主探究的平台，充分调动学生积极性和主动性。二、教学目标1．知识目标：识别病毒，说出病毒的结构组成及与人类的关系。2．能力目标：尝试通过不同途径（书籍、报刊杂志及网络）收集并整理有关病毒的信息。3．情感态度与价值观目标：关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系；认同利用病毒可以为人类造福，培养辩证唯物主义观点；树立健康科学的生活态度。三、教学重点病毒的主要特征，病毒与人的关系。教学难点病毒的结构。四、教学方法讲述法，谈话法，启发法。学习方法观察发现法，合作交流法，自主探究法。五、课时安排1课时六、教学过程教学内容教师活动学生活动情景导入公元846年，在来自塞纳河流域、入侵法国巴黎的诺曼人中间，流行起一种可怕的传染病，得病的人体温急剧升高，皮肤出现脓疱，之后便一个接一个地死去。医生尝试了各种方法也没能挽救他们的生命。这让诺曼人的首领为之惊慌失措，也使那些在战场上久经厮杀不知恐惧的士兵毛骨悚然。残忍的首领为了不让传染病传播开来以致殃及自己，采取了一个残酷无情的手段，他下令杀掉所有天花患者及所有看护病人的人。这个可怕的传染病究竟是什么呢？天花——多好听的一个名字，但它却是一个人类历史上的死神利用已有知识基础进行大胆推测。曾给人类带来了的巨大灾难。因此，在天花已经销声匿迹的今天，了解天花病毒仍然必要。提出问题：除了天花病毒，你知道的病毒还有哪些？课前收集病毒的有关资料，积极发言，进行全班交流。能说出有感冒病毒、SARS病毒、导致手足口病的肠道病毒EV71等等。（一）病毒的发现简要介绍病毒的发现过程：1892年，俄国的伊万诺夫斯基在实验中证实发现，患病烟草植株的叶片汁液，通过细菌过滤器后，还能引发健康的烟草植株发生花叶病。证明致病因子是比细菌还小的生物。他把这种病原体叫做“滤过性病毒”。后来，德国的莱夫勒和费罗施证明了引起牛口蹄疫的病原体也是“滤过性病毒”。20世纪初，电子显微镜的发明才使人们看清了病毒的模样。体会科学探究的一般过程。(二)病毒的结构和生活猜想：曾肆意掠夺生命的天花病毒是什么样子的呢？图片展示天花病毒结构。用硬纸板做出其他病毒模型，给学生以直观形象的认识。强调：病毒个体非常小，只能在电子显微镜下才能看清，同时说明：一亿个细菌有米粒那么大，而三万个病毒才有一个细菌那么大。请同学们思考：病毒从形态上看千差万别，有没有共同之处呢?多媒体展示病毒的结构，并引导学生将其与动植物细胞的结构进行比较，找出二者的区别。质疑：病毒没有细胞结构，为什么说它是生物呢？动画演示噬菌体侵染细菌的过程。提问：试想一下，如果你是病毒，结构如此微小、简单，你会如何维持自己的生命呢？以此拓展学生的思维，尝试换位思考。补充讲述：病毒的结晶体可以长时间不表现生命现象，但是，一旦进入活细胞里，它们马上就显示出生命思考，大胆发表意见。观察。观察、对比、思考、归纳。学生通过观察，可以发现，病毒没有细胞结构，只由蛋白质外壳和内部的核酸组成。观看多媒体课件，观察思考病从中得出答案。学生进行角色扮演，站在病毒的角度上思考生存问题，并得出结论：病毒不能独立生活，必须寄生在其他生物的细胞里，一旦离开寄主的细胞，就不会再有任何生命活动。的特征，可以快速繁殖，对寄主造成危害。（三）病毒的分类讲述：目前已知病毒有200多种。病毒分类...