六年级语文下册《地平线》教学设计（情景感悟） 教科版-教科版小学六年级下册语文教案VIP专享VIP免费

《地平线》教学设计（情景感悟）教材分析《地平线》这篇课文是教科版小学语文六年级下册第四单元的一篇文章。这篇课文是贾平凹先生散文中的名篇，是一篇充满哲理的借事说理散文。课文叙述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，但都失败了的事，揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣。教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。3、培养学生读书思考的好习惯，提高学生语文素养。教学重、难点体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。教学过程一、情境导入、激发兴趣同学们，这节课老师给大家带来几幅优美的图片，想欣赏一下吗？(好)师运用多媒体课件播放从各个场景拍摄的地平线图片，同时解说：清晨，一轮红日从地平线喷薄而出，傍晚，夕阳从地平线缓缓坠落，广阔的大漠，辽阔的草原，浩瀚的海洋……都有你绰约的身影，美丽的地平线，你是一道亮丽的风景线。这节课，让我们再次跟随作者走进渭北大平原，去欣赏那一道道亮丽的风景线。(板书课题)(设计意图：以各处地平线的放映，让学生直观地了解地平线，从而感受它的美。)二、初读自然的地平线1、请一名同学读课文，其他同学边听边思考：作者小时候追寻的又是什么样的地平线呢？(一名同学读课文，其他同学边听边思考)2、一名同学读课文后，其他同学回答老师提出的问题：小时候作者追寻的是大自然中的地平线，长大后追寻的是人生的地平线。(师板书)3、师出示渭北大平原的图片，并作以解说：这就是渭北大平原，号称“八百里秦川”，举目四望，真有一种“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的景象，如果此时你就置身于这样的环境中，你会有怎样的感受？(设计意图：让学生直观地了解渭北大平原，从而感受渭北大平原的壮观、美丽，为下一步的读做好铺垫。)4、作者来到渭北大平原时看到的是怎样的景象呢？(生读课文的一二自然段有关的句子回答)5、师过渡：是呀，想到自己已经到了天的尽头，作者的心情如何呢？生：激动、兴奋、真想大喊一声……6、师：那就请你带着这种既激动又兴奋的心情读一读这句话。(啊，天到尽头了!)指名生读文7、师过渡：我骑着自行车拼命地向树丛奔去，结果怎样呢？你能想象一下当时的画面吗？(设计意图：引出下文，培养学生的想象能力。)生发挥想象力，描述画面内容，同时回答：当我赶到树下时，发现天地依然平行，远方又出现了那道很亮的灰白色的线。8、师：就在我傻愣愣地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了我的视野，老人都对我说了些什么呢？请同学们自由朗读我与老人的对话。思考：从老人与我的对话中，你读懂了什么？生读后回答。9、与同桌或前后桌分角色朗读我与老人的对话，说一说从我与老人的对话中，你感受到了什么？体会到了什么？(设计意图：通过朗读“我”与“老人”的对话，让学生感受到地平线的神奇与老人渊博的知识。)生读文后回答指名分角色朗读我与老人的对话，问：我知道地平线的答案了吗？(没有)10、师：我们每个人都有破解谜底的欲望，更何况是一个好奇心极强的孩子，于是，带着几分疑惑，我开始了第二次的追寻，这次追寻找到答案了吗？(没有)文中又是怎样描述的呢？(设计意图：以一个问题牵引全文，引导学生在读书的过程中有所感悟。)指名读文。三、追寻人生的地平线1、师过渡：小时候，地平线在我心中一直是个谜，慢慢地，我长大了，走向了社会，这个谜底揭开了吗？请同学们读课文的最后一个自然段。思考：这里的地平线指什么？生读文后回答(人生的地平线)2、师：通过读文，你读懂了什么？生读文后回答自己的读文所得。3、师过渡：每个人都有自己的理想和目标，作为一名老师，我为自己确立的人生地平线是“做一名合格的老师，做一名让学生喜欢的老师”，你呢？你为自己确立了怎样的地平线呢？4、师过渡：既然我们确立了自己的人生地平线，就要为之而努力奋斗，同学们一定还记...