水调歌头一、《水调歌头》教学思路教学设想教学时按照“读——品——背”的教学模式，培养学生的语感，初步学会鉴赏诗歌。1．多层次诵读法以读为主要手段，读前做好指导与要求：2．讨论释疑法多组织讨论，引导学生理解诗歌浅层意义，挖掘其深层内涵。3．比较阅读法适当引入相关诗歌，作比较分析，开拓视野，深化理解。教学过程（一）引入1．集体朗读“课前框内文字”，总体感知课文。2．讲解词的一般特点、介绍作者及背景。(利用课件)3．播放课文录音。初步体会这首词所表达的思想感情。说说听完朗读后的总体感受。（二）分析小序问：这首词小序部分的作用是什么?（三）品味研究（1）《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作，其豪放词风在本词中是如何体现的？（让学生相互之间先讨论再回答）（2）本词的中心形象是什么?它在上、下阕各起到什么作用?（让学生相互讨论再回答）（3）、学生齐读全词，体会词人的思想感情以及其中的语气和语调该如何处理。宜多让学生体会、讨论，积极发表自己的看法，教师作适当点拨。（4）名句欣赏品味及课堂训练。①“不应有恨，何事长向别时圆?”与“但愿人长久，千里共婵娟”这两句各体现了词人的什么感情?（让学生相互之间先讨论再回答）注意引导学生进行品读，体会其中的“月圆人不圆”的遗憾之情和“千里共婵娟”的美好心愿。②找出词中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子，并作分析。（四）小结：这首词表现了作者怎样的人生态度？（五）学生齐读全词，当堂背诵（六）布置作业1．苏轼虽是豪放派词人，其作品中也不乏有婉约柔美的。课后将本文同《念奴娇赤壁怀古》、《江城子》（十年生死两茫茫）作比较阅读。2．背诵这首词，并写一篇赏析文章。[案例分析]二、《水调歌头》教学反思（一）对于教学设计的反思回顾备课过程，我的根本立场是：我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验作为设计教学的立足点、出发点，而非一味地依赖教参、教案。教师在查阅、钻研教学参考资料上不能替代自己对文本的独立钻研，有了对文本独立钻研，才会知道教材最动人的是什么，理解上最困难的是什么，能够开发进行的能力训练是什么。教师钻研教材的过程，往往就是教学方案形成的过程。所以我在解读文本时首先要求自己撷取该词的精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及其表达形式，力求创新，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。我对于这节课的教学设想，更多地是关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”以及教师自己在课堂教学中的定位。学生活动应当成为课堂上1一道亮丽的风景线，但应注意学生的活动以及接受知识的过程是被动的还是主动的。有位教育者参观加州某中学时，在一间教室的墙上看到有这么三句话：“Tellme,Iforget；（如果讲述给我听，我会忘掉。）Showme,Iremember；（如果分析给我看，我能记住。）Involveme,Iunderstand.（只有让我参与，我才理解。）”多有意思啊，简简单单的三个词，从“Tell”（讲述）到“Show”（分析）到“Involve”（参与），不正体现了学生自主学习的需求吗？而我的这堂课缺少是让学生自主学习的机会。学生活动的质量取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。学生是课堂学习的主人，教师的教、老师的分析不能代替学生的学习。“新课标”希望教师成为“平等中的首席”，因为老师是站在教和学的边缘，像交响乐中的指挥，不仅在指挥，自己还要参与其中。因此教师要积极发挥自己的主导作用，真正的让学生参与进来，不是牵着学生的鼻子走，而是引导学生的思维自己走；它不仅要让学生动手、动口、动眼、动耳，更重要的是让学生动心、动脑；它是在思维支配下的感官主体活动，是思维活动与感官活动的和谐统一。美国教育家波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”（《现代中小学教育》1999、8、P7）让学生参与进来的真正要义就是促成学生自己去思维、去实践、去探索、去发现。正如叶圣陶先生所述，教师不能“把一篇文章装进学生的脑子里去”，而需要靠学生自己“动天君”、“用心...
