优化阅读教学情境-诱发学生情感体验VIP免费

优化阅读教学情境诱发学生情感体验江苏省丹阳市窦庄中心小学：潘伟政（邮政编码：212325联系电话：13952927998）语文课是小学里的一门应用最广泛、最接近生活、内容最丰富多彩、最有情趣的课。小学语文教学大纲也明确指出：“小学语文对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化有着十分重要的意义。”可是现实中不少学生对语文课却产生了“兴趣危机”，但为什么于永正、李吉林老师的学生们就那么爱学语文呢？他们是用什么秘决吸引学生去学习的呢？这是我经常在思考的一个问题。吕淑湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”特级教师他们诱人的课堂魅力和不同凡响的教学风采在于课堂上他们为学生创设的那种如痴如醉的情境，那种令学生学而不厌、流连忘返的气氛，那种使学生随着课文内容的波澜而产生的如泣如慕、如怨如恩的感情流动；那种“于不疑处激疑”所激起的使学生们欲罢不能的浓郁和心灵碰撞所融起的智慧的火花。由此可见，我们小学语文教师必须因文制宜、因时而设，积极创设出审美的情境，诱发学生情感共鸣，调动他们的学习内动力，只有学生真正有了学习的兴趣，他们才能自觉地去阅读、探索和钻研，才能在学习中始终处于主动状态，真正成为学习的主人。但如何才能优化阅读教学的情境，诱发学生情感体验呢？我认为主要有以下几点：一、运用美妙的导入，激发学生的学习兴趣孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以“点燃”学生兴趣，集中学生注意力，使学生有一种“向往之”的意识，就成为教师教学成功的关键，而解决这个“关键”的关键在于我们如何在课初的几分钟内，帮学生进行心理准备，紧扣课文内容创造一个良好的教学的氛围。比如：在讲授《雾凇》时，由于四年级学生此时还没有学过凝结的原理，如果光靠教师讲解雾凇形成的原理，学生恐怕不太好理解。当时正是严冬，于是我给学生做了一个实验，让学生们站在玻璃外面，我在里面，朝玻璃吹了几口热气，在外面的学生就看不清我了。学生都很好奇，这是怎么回事呢？我顺手推舟，告诉学生：这里饱和的水汽遇冷凝结而成的白色小颗粒挡住了我们的视线。通过这个形象的实验，雾凇的本质特征已经不言而喻了。这种美妙的导入充分调动了学生学习的积极性，启迪了他们的探索意识。二、借助多媒体教学手段，创设美的情境随着科学的发展，教育理念的不断更新，教学现代化逐渐走入课堂，录像、录音、投影、音乐、等多媒体对创设美的情境起着不可低估的作用。教师要根据课文需要充分运用电化教学手段来创设美的情境；这样就会全方位地调动学生各种感官，全身心地投入到课文中去体验、去领会、去把握，用感受补充甚至替代语言，把美的细胞变成一种享受融入学生体内，使学生在得到愉悦和满足的同时吸收知识、开启思维，陶冶性情。如在研读《九寨沟》时，由于我们平原地区的孩子真正领略过湖光山色的神奇风彩的还为数不多，缺乏跟九寨沟交往的直接体验，这就不容易理解作品中那些艺术描写的表现力；如果不把这些问题解决，引导学生真正意义上去进行审美便无从产生。于是我通过各种途径找来了有关九寨沟的系列专题碟片，在放映九寨沟童话般世界的同时，再配以我的抑扬顿挫的朗读，在我设置的这个情境中，学生被深深感染了，真正聆听了平湖飞瀑，小桥流水，领略了雪峰插云、异兽珍禽的奇异景观，从而激起一种对祖国山河无限热爱的感情。三、运用美的语言去感化学生，渲染情境现在的小学课文大多是文质兼美、朗朗上口的雅文，本身就极富有感染力。这就为教师用语言创设美的课堂教学情境提供了得天独厚的条件。“落红不是无情物，化作春泥更护花。”如果教师能在语文教学中充分发挥语言的魅力，有机沟通和联系教师、作者、学生的情感，使彼此间灵犀相通，感情共鸣，我想这必能提高学生对语文学习的兴趣。我在教学中就经常大胆运用朗读，以此来渲染课堂教学情境。古人云“读得好，则不待解说，自晓其义。”在教《在大海中永生》时，我用有感情的范读创设了庄严肃穆的情境，在哀乐的交织下，学生仿佛置身于失去伟人的无比哀痛...