=《荆轲刺秦王》一教学目标(一)知识与能力积累•整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。感受•鉴赏:正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。思考•领悟:通过人物的语言,行动,表情,神态,思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。发现•探究:运用历史唯物主义的观点,引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究,从而正确评价轲刺秦王的行为。（二）过程与方法《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积裕瓿煽翁媒萄А９逃敕椒ㄈ缦拢?br>1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文．2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处,所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导．3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员．1=4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。5、在提示上展开评述或辩论。（三）情感态度与价值观１、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。二重点及难点分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为三课时安排:1课时四教学过程（一）导入新课:此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。（幻灯片）这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看,诗中的燕国壮士指的是谁?（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。《荆轲刺秦王》（幻灯片）（二）提问:课文选自哪里？（战国策）关于《战国策》的知识《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又2=有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。（幻灯片，请一位同学读）（三）重点段落感知１、我想大家都急于想了解荆轲此人，是吧？那么，在了解此人之前，我们先来看看片段剧组同学为我们上演文中精彩而又悲壮的一幕。有请片段剧组同学。课本剧表演:荆轲刺秦王一幕（三至五分钟）２、感谢片段剧组同学给我们带来的的精彩表演。我想下面的观众们肯定还意犹未尽，此时的演员们也想听听你们的心声。请问：你觉得此剧中的角色演得怎样？为什么？（在座同学稍微点评）谢谢观众们真挚的发言。（老师对演员做简单的点评）然后问扮演荆轲这个角色：你为什么要刺秦王？明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕，燕太子丹恐惧要求荆轲解决此况。（这问题点出了当时的形势）３、荆轲是在这种形势下刺杀秦王的。好，刚才同学们所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。现在让我们随第二组同学的读书声再去感受这一场面，有请第二组同学，请读课文15、16自然段。感谢第二组，你们读得很好，读出了这一紧张的场面。在这部分需要我们掌握以下实词和句式：（幻灯片）（以下词句通过做练习方式学生自主完成）实词①持千金之资币物币：（古义）礼品；（今义）货币②群臣怪之怪：以……为怪，意动用法。③诸郎中执兵郎中：（古义）宫廷的侍卫；（今义）称中医医生④乃引其匕首提秦王提：（古义）投击；（今义）拿着⑤断其左股股：（古义）大腿；（今义）量词句式：定语后置句：群臣侍殿上者，不得持尺兵。（中心词（群臣）＋定语（侍殿上）＋者，“...
