解读“自主探索分层尝试高效课堂教学模式”VIP专享VIP免费

解读“自主探索分层尝试高效课堂教学模式”罗山县教育体育局教学研究室鲁家宝当前基础课程改革中学习理论受到前所未有的重视，其“学习者为中心”的教学成为广受关注的学习理论。这就要求教师必须彻底打破传统教育中牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主探索、分层尝试、合作学习的机会，使学生成为真正的发现者、研究者、探求者，让学生的主体性和学习潜能得到最大程度的开发。为此坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来，应是当前教师需要研究的课题。因为一个人在学校教育中获得的自主探索、分层尝试、合作学习等能力将决定其终身的发展高度。面对学生不同的学习风格、不同的学习经历等情况，学生自主探索、分层尝试、合作学习等能力怎样得到培养呢笔者结合新课程改革教育理念，针对学科特点，联系工作实践经验，尝试构建了学生自主探索、分层尝试、合作学习等能力培养的高效课堂教学模式，即：“自主探索分层尝试‘三环节’教学模式”。一、构建模式的理论基础自主探索、分层尝试、合作学习等能力是人类为了生存与发展而必须具备的最基本能力之一。而对学生而言,又是学生独立自主的学习、掌握和运用知识的基本能力,它是以独立性为核心,多种心理机能参与的掌握知识、获取技能的多层次的综合能力。就其结构而言,包括各种能力,如:主动阅读能力、独立思考能力、善于自练自检能力、促进自治能力、自我监控能力、自觉探索能力及能动应变能力等等。而各种能力都是在知识的教学和技能的训练过程中,通过有意识的培养逐步形成并得到发展的。基于此，构建“自主探索分层尝试‘三环节’教学模式”的基本理论基础是：（一）“主体分层探索创新”理论全息教学法创始人、中国教育学会数学教育研究发展中心主体分层探索创新教育教学理论研究部主任、中国教育学会数学教育研究发展中心全国数学建模工作委员会会长秦荃田专家创建的“主体分层探索创新”教育教学理论应是构建“分层尝试‘三环节’教学模式”理论基础之一。“主体”是指在教学过程中要充分体现并强化学生的主体地位。教师要始终把学生的学放在教学的中心位置，学生要充分意识到并自觉发挥自己的主体作用。“分层”是指在教学过程中要充分考虑到学生的智力差异、思维差异、和学习差异，对学生进行分别要求、分层指导。在教学时，通过学习小组，既可以教师教学生，又可以学生教学生，在师生的共同努力下，最终达到分层递进、全面提高的教学效果。“探索”是旨在教师的指导下，通过学生自主探索以及师生、生生之间的合作学习，让学生自觉主动地提出问题、解决问题、分析问题，并在尝试总结解决问题过程中所用到的思想方法，已达到掌握知识、深化思维、培养能力、发展智力的教学目的。“创新”是指在教学过程中除了培养学生的形象思维能力、抽象思维能力、逻辑思维能力、归纳推理能力、语言表达能力、观察分析能力等众多能力之外，要突出学生创新意识和创新能力的培养。“主体”解决的是教学思想问题，即对学生在教学过程中的作用与地位的认识问题；“分层”解决的是教学形式问题；“探索”解决的是学生自主学习的过程，它揭示了教学过程的本质；而“创新”则是解决教学目的问题。（二）《数学课程标准》（2011年版）理念学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算等活动过程。（三）《建构主义》教育理论知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程或其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。（四）《多元智能》教育理论智力的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。每个人都拥有相对独立的九种能...