三、多彩光谱项目中具体领域的评价活动（具体见《多元智力理论和儿童能力评价》，费尔德曼、加登纳总编，玛拉克瑞克维斯基著，李季湄、方钧君译，北京师大出版社，2002。）这里仅举其中的运动领域：·创造性运动课程——目的及活动说明创造性运动课程旨在于揭示儿童在跳舞和创造性运动领域的5种能力。对节奏的敏感性是指儿童根据固定或变化的节奏同步运动的能力，以及儿童建立自己的节奏并加以调节以达到想要的效果的能力。表现力是指儿童运用手势和姿势的动作表达情感和表象（image）的能力，以及根据乐器或音乐的情感和音调（如抒情的或是勇进的）做出反应的能力。身体控制是指运用身体有效执行运动任务的能力，如按要求不动或保持平衡。另外还包括对身体各部位的分解以及完成特定的运动。与运动执行相区别的是运动创意的产生，这是舞蹈艺术的一个重要组成部分。参与此项训练的儿童面临动作问题时可能会自发提议（如提议让这个组的儿童扮成“时钟”）。对于一个运动创意，儿童可能有更多的想法，如建议同学举起胳膊摆动，好比天上的云一样。动作创意的能力与运动执行技能没有必然的联系。与音乐的配合把对节奏的敏感与表现结合在一起。一些儿童对音乐的反应比对口头语言或图象的反应更多。配合着音乐运动比根据一个图象更无限制。一些儿童无论什么类型的音乐，只能重复一种动作；而还有些儿童却能够配合不同的音乐做出不同的动作，通过这一项就能识别这些儿童。教师可能还需要注意三个维度：1.身体意识（能够识别、运用身体不同部位，并懂得各部位不同功能的能力。如肩膀、臀部、手指等）2.运动记忆（重现自己或他人动作的能力）3.空间使用（开发所有可用的空间，利用房间各种层面和区域的能力）本课程在选用活动时避免性别限定，注意选用教师和儿童都喜欢的而且没有危险的活动。如SimonSays活动能够有效地考察一些特定的运动成分，如身体的控制，身体各部位的分解，对表现性主题和表象的反应。评估的每一时间段中都配有音乐的选择，可以保持各时间段的连续性，而且可以从中发现儿童是怎样根据变化的节奏调整自己动作，以及怎样把不同音乐的不同情感表现出来的。运动评估时间段中至少要包括8-10个儿童，持续大约20分钟。我们建议每一段中教师都要均衡地采用半结构性的活动和更自由的活动，综合考虑教师发起的和儿童发起的活动。——材料及组织运动评估适合在一个大而有界的场地进行，在那儿儿童能够自由活动。如果找不到这样的地方，可把教室里的桌椅挪到边上，空出一块界限清楚且安全的地方。事先制定安全规则，以避免不必要的混乱或测试时的障碍。给每个儿童一块自己的地方（用地毯或线标出来），以满足他们对自我空间的渴望，同时也是儿童继续活动或可返回的安全地方。推荐使用的设备包括1.录音机和各种音乐的磁带。如加勒比海即兴小调、伦巴、印度拉迦曲调、印度尼西亚的加麦兰、阿巴拉契亚器乐等；2.各种乐器。如铃铛、小手鼓、鼓、节奏棒、木琴等；3.刺激运动的各种有趣的物体。如微型物和奇怪的动物（如故事板上的毛茸茸的动物和有弹性的恐龙）、玩具（如可怜的Ann，上发条的玩具）、dreidels、溜溜球、围巾、布片（花边、网、针织衫）等；4.可投掷或用于特定游戏的物体。如球、呼啦圈、沙包、镜子等。录象设备在评估时可用，但不是必要的设备。如果使用录象设备的话，把它放在儿童活动的平面上，能尽可能多地录下小组里的人。——程序及说明在学年的第二个月或第三个月之前逐步引入运动课程。年初时，可利用小组活动、音乐或户外活动来介绍、巩固基本的运动概念和活动。可以开展简单的手指和手的游戏，讨论风铃或挂在外面的风向标的运动，还可谈论一些术语如平衡和节奏的含义。向儿童解释这些概念并鼓励他们想出一个自己的例子说明每个术语，这是运动课程的一个重要组成部分。当儿童处于适宜状态或当儿童认识到运动在不同的情境中的功能时，运动课程才最有效果。让儿童注意到手握画笔在纸上留下的痕迹，就是增强儿童对自己手的力度和运动的意识的方法之一。在第一阶段，老师引导儿童到运动区，并告诉儿童在这个专门用来发展运动的“特殊”区域中他们可以做什么，向他们说...
