高效课堂的反思VIP免费

关于高效课堂的思考（转）作者：湖北省恩施市第三高级中学何孝银我听过很多竞赛课，也听过很多重点中学骨干教师的课，还听过一些普通高中优秀老师的走秀课，看过各种各样的导学案，一个共同的、教学中必须解决而又是几乎全体教师都尚未解决的关键问题，就是课堂生成。导学案上都有预设，课堂教学都无落实，不得不引人深思。既然不能落实，又预设它做什么？既然要追求，就应该弄清楚什么是课堂生成，怎样促进课堂生成。先说什么是课堂生成。课堂生成应该有两类：一类是预设中的生成，这又分为与预设相吻合的生成和预设框架内的生成。与预设相吻合的生成，是指预设是实在的、合理的，施教过程符合学生的认知规律，学生的反馈信息与教师预设的思路合拍。课堂生成基于预设，预设的目标、内容、重点、策略、流程基本没变，而且，课堂上的亮点源于预设。很多人认为与预设完全吻合就不会有生成，这其实是一种误解，如果能真正达到以上的教学水准，也未尝不是一种好的教学。实际上，成功的课堂大多都是预设而成的。预设框架内的生成，是指教师课前并未预计到课堂上的生成细节，但课堂上的学情变化没有超越教师课前的预设框架，教师虽未预料到具体的结果，但已估计到了这种可能性，教学仍能在预设的框架内开放地进行。另一类是预设外的生成。它是指在师生互动中，出现教师预设之外的课程资源，教师及时作出价值判断和取舍，随机应变地对课前预设的教学方案进行调整，在学生的配合下，让课堂收获精彩。但不论是哪一种生成，只要有生成，课堂就是有效的，甚至是高效的。再说怎样引发课堂生成。课堂生成的发起应该有三种形式：教师引发的生成、学生引发的生成和师生共同引发的生成。教师引发的生成，是指由教师经过课前的精心预设，在课堂上有目的、有计划地自觉调控教学过程，引导学生达成教学目标。这就要求教师进行充分的课前预设，充分估计各种可能，根据课程目标，灵活调控课堂走向。学生引发的生成，是指学生在学习过程中，对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视，并自觉地做出相应的自我调节，实现知识的自主建构和自我发展。这就要求学生学会自主学习。师生共同引发的生成，是指在课堂上，师生双方在积极互动的过程中，根据教学现场的状况及时、主动地进行自我调整，以互相适应，高效地实现教学目标。这里所说的“自我调整”既包括教师根据学生的学情进行有效的调整，也包括学生根据教师的正确设计调整自己的学习。一味地强调教师的教要依据学生的学是有失偏颇的，如果学生的学习存在问题，为什么一定要由老师做出调整去迎合学生，而不是让学生做出调整呢？如果这样，强调学生自主学习还有什么意义？课堂生成，每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟。课堂教学应该关注学生在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。从心理学角度看，课堂生成往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“悠然心会”、“深得吾心”；表现为“怦然心动”、“浮想联翩”、“百感交集”、“妙不可言”；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。从生成的内容来看，课堂生成既有显性生成，又有隐性生成，显性生成是直接的、表层的，隐性生成是间接的、深层的。从生成的本义来说，生成主要指隐性生成，隐性生成最具有发展的功能。从生成主体来看，课堂生成有学生生成，也有教师生成，即课堂教学不仅要成全学生，也要成全教师，课堂教学要成为教师自我提高、自我发展、自我完善、自我实现、自我欣赏的一种创造性的劳动，这是教学相长的真实写照，也是师生人生幸福的共同源泉。衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生怎样掌握的，是教师灌输还是自学掌握，这有着本质不同！要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。如古文教学，第一步要求每个学生都能熟读，包括字音字义、断句、熟练程度等。不是只检查几个学优生，而是分组让每人都要读，同学相互检查、相...