学生错例分析报告VIP免费

2009—2010上学期学生“错误”留给我的思考------学生作业错例分析报告柳江县拉堡小学彭玲一、背景描述：新课程追求真实有效的课堂，倡导“尝试——错误——再尝试”的探究式学习，而尝试、探究必然生成更多的差错。叶澜教授就曾说过：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”差错，正是被忽视又有待开发的宝贵的教学资源。所以，课堂学习错误资源化是新课程的迫切要求。基于此认识，我校的课题研究也一直着重于这方面的研究。2009年12月29日在我校开展了“同课异构”数学教研主题研讨活动，以下是我们针对学生课堂上的作业错例进行研究分析，以便及时反思我们教师的教学行为及改进策略方法。二：作业错例分析：执教者在上完课后对学生的学习情况进行了一次检测，练习题如下：1、饮料和点心各要一种。我的早餐有（）种不同的搭配？（用你喜欢的方法表示。）2、用2、0、7组成不同的三位数，你能写出几个？请写出来。批改后学生出现了以下错误：（1）答题过程中出现遗漏和重复搭配。（2）连线对了，但填空如：一共有（）种搭配方法答案错误。（3）有学生把“0”放在组数这题中的最高位（百位）上。韦桦老师“一上”后，三（3）班练习效果反馈：全班人数：58人1内容第一题第二题做错人数7人5人错误率12%8.6%体现无序思考人数2人3人体现无序思考率3%5%体现不全面思考人数6人3人体现不全面思考率10.3%5%分析与对策：虽然学生在二年级上册教材中已经接触了一些排列与组合的知识，学生通过观察、猜测以及实验的活动找出事物的排列数和组合数。但学生思考问题的有序性和全面性还是不够的。如：（1）练习中的第一题组合问题，主要是检测学生是否能有序地、不重复、不遗漏的搭配，虽然学生连线的正确率很高，但学生在填空——共有（）中搭配方法中依然填错，学生在答题过程中出现的填空及连线错误率达12%，这说明了教师的教学过程中只注重学生的搭配过程，而没有进一步探讨搭配的结果共有多少种，即是可以利用计算的方法算出有多少种搭配方法。也就是说我们教师既要注重让学生经历知识的形成过程同时，也要注重教学过程方法的有效性。（2）在第二题的组数中有3人没有把能组成的所有三位数写出来，从而出现遗漏现象。由此我们可知，教学中要想学生都能从有序、全面地思考问题出发，除了关注大多数学生的发展外，我们更关注的是学生个体差异。针对以上出现的问题执教者对自己的教学思路作了稍微调整，于是对这节课的内容进行“二”上，换了个班级——三（4）班，还是用原来的练习题目进行第二次的检测，具体数据分析如下：全班人数：57人分析与对策：从“二”上后学生的作业情况来看，我们更不容乐观，新的问题跟着出现：内容第一题第二题做错人数4人10人错误率7%17.5%体现无序思考人数2人9人体现无序思考率3.4%15.8%体现不全面思考人数4人10人体现不全面思考率7%17.5%2（1）学生的答题情况数据显示：会有序，全面思考问题的意识更为不理想，错误率比“一上”更高。（2）教师在教学时间安排上比较仓促，教学环节的时间安排处理不好。前面的知识引导不到位，直接影响到后面知识的探究，学生没有充分的交流讨论的时间，就没有达到预设的教学效果。（3）学生的前期知识掌握不牢固，如：用7、3、9能组成几个三位数，可以先确定百位、十位或个位上的数，再确定其它数位上的数。确定好一个数位上的数后，其它两个数位上的数可以交换位置。但0不能在这里的百位上，有学生搞不清楚。三、我的思考及改进策略：美国教育心理家布鲁纳也指出：掌握基本的数学思想方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”。我们知道这一教学内容中：最重要的就是给学生渗透一种数学思想方法，会有序、全面的思考问题，以上的“错误”很大程度上是体现思考的有序性、全面性不够好，这需要在后续的学习过程中要注重渗透数学思想方法，逐步培养他们有顺序地全面思考问题...