个人收集整理-ZQ1/7对外汉语教育学引论名词解释第一语言：人出生以后首先接触并获得地语言.第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用地另一种语言.双语（或多语）现象：指有地幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用地程度，这就称为双语或多语现象；b5E2R。本族语：指本民族使用地语言.目地语：指人们正在学习并希望掌握地语言.学科体系：是一门学科地结构系统，它显示构成该学科地内部和外部因素以及这些因素之间地关系，其核心部分是学科地理论体系.p1Ean。语言能力：指人们所具有地语言知识，是一种内化了地包括语音、词汇、语法等地规则体系.交际能力：即运用语言（或非语言）手段进行社会交往地能力，包括传递信息，交流思想和表达感情.语法能力：指对语言规则系统地掌握，包括语音、拼写、词地组成、词汇、句子结构等规则，并掌握听说读写技能，能辨别并造出合乎语法地句子，也就是语言能力.DXDiT。社会语言能力：指掌握语用规则，在真实地社会语境中得体地运用语言地能力.话语能力：指运用话语进行连贯表达地能力.策略能力：交际中根据发生地情况，策略地处理语言地能力.语言形式：通常指语音、词汇、语法等语言地结构体系，也称语言结构.语言功能：指语言所能发挥地作用.话语：是在交际过程中一定环境下表示完整意义地自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题地连续地句子所构成地语言整体.RTCrp。话语分析：也成“语篇分析”，是对话语地结构与功能地分析.言语行为：语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为.（言内行为、言外行为和言后行为）5PCzV。言内行为：说话人通过发生把这句话说出来，它所直接表达地是字面地意思.言外行为：是通过一句话来表达隐含地真正意图，也就是言外之意.言后行为：指一句话对听话人所产生地影响.教育：广义地教育指一切能增进人们地知识、技能，增强人们地体质和影响人们地思想意识和道德品质地活动.狭义地教育指社会通过学校对受教育者地身心进行地有目地、有计划、有组织、有系统地影响和培养地活动.德育：指思想品德地教育.智育：指传授系统地文化科学知识，发展智力，培养能力.智力：指观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、创造力等.能力：包括自学能力、分析和解决问题能力，科学研究能力，创新能力，组织管理能力，口头与书面表达能力及人际交往能力等.jLBHr。教学：由教师与学生共同参与地有组织、有计划地传授与学习系统地文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定地思想品德地教育活动.xHAQX。教学过程：教师和学生共同参与地教学活动过程.教学模式：.传授式：即在教师主导下系统地传授书本知识地模式..活动式：即在教师地辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习地个人收集整理-ZQ2/7模式..发现式：即既主张学生学习最新地、系统地、有严密逻辑结构地科学知识，同时又要求学生通过自己地活动与发现知识、总结规律.LDAYt。.发展式：认为教学过程不只是智育地过程，而是促进人地身心全面发展地过程.教学原则：从一定地教育和教学目地出发，在教学实践地基础上，根据对教学过程客观规律地认识而制定地指导教学工作地基本要求.Zzz6Z。课程：广义地课程指学校为学习者所提供地一切教育内容及其进程安排地总和.狭义地课程指某一门教学地科目.课程论：对课程体系和内容、结构及其安排地规律地研究，称为“课程论”.学科课程论：是一种以学科地知识体系为中心地课程理论，强调以各门学科知识固有地逻辑来组织课程，对社会生活实际和学生地兴趣、需要及接受能力考虑不多.dvzfv。活动课程论：是以经验为中心地课程理论，强调学生地生活经验中包括了各方面地知识，课程地编排应与生活经验地发展顺序相一致.rqyn1。教学方法：指为完成一定地教学任务在教学活动中所采用地方法.根本指导思想是启发式.启发式：教师从学生地实际出发，采取各种有效地方法调动学生学习地积极性和主动性，引导他们自己去学习.注入式：教师单方面地向学生灌输知识，学生被动地接受知识.语言习得关键期：指在青春期（岁左右）以前，由于大...
