信息技术教学内容优化一、问题引入在信息化社会的今天,迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的能力。信息技术学科目前仍处在探索研究过程中，加之信息技术发展很快，各地方的信息影响不一样，各学校的信息环境也建设差别很大，所以各地、各校信息技术课的教学，没有、也很难有统一的教学内容、模式、方法，对信息技术课的评价也是各抒己见。信息技术课的这种情况，给予了课程发展很大的空间，本文对课程的发展也提出一点思考，从教学观念、课程内容、教学方法、教学设计、教学评价等几个方面谈谈教学内容的优化问题。二、更新观念1.信息技术教育不等同于计算机教育。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。高中信息技术课程要体现三个特点：第一，信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标；第二，符合学生身心发展需求的课程内容；第三，有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式。计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，可以说没有计算机及网络技术，就没有当今社会的高度信息化。信息在获得、存储、处理、发布及传输过程中，计算机都是最主要的处理工具之一，开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能是信息技术的基础，计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。信息技术课程与计算机学科比较，更应具有较强的综合性，应涉及众多的边缘和基础科学。信息技术课程本身兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，不是严格意义上的计算机学科。信息技术课程中，应克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。2.明确信息技术课程的任务。（1）信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“听、说、读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。（2）信息技术课程的内容应包括：a.信息技术基本知识和技能。b.信息能力。c.独立自主学习的能力。d.信息道德。（3）加强对课程整合的理解。充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，积极开展信息技术与各类课程的整合，利用信息技术对其他课程进行学习和探究，实施高质量和高效率的教育。发达国家教育信息化的进程，一般分为两个发展阶段：第一阶段是教育信息基础设施建设阶段，重点是建设畅通的信息渠道和丰富的信息资源，大规模地培训教师，以及通过开设信息技术教育课程教会学生使用计算机，为应用信息技术营造良好的环境；第二阶段则从技术应用的初始阶段转向整合阶段，把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。（4）加强信息道德的培养。当今的社会各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾；计算机犯罪、计算机病毒肆虐等即是信息技术发展所带来的消极后果，因此在信息技术课程中，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力并能够负责任地使用信息技术，显得非常重要。三、转换教师角色教师不应该再扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，会把自己置于中心位置，学生围着教师转。但在信息社会，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效率。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师教学的过程就是学习过程，学生学习的过程就是教别人的过程，教师的角色是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、学习者、竞争者。四、运用灵活的教学方法知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立“任务驱动”的教学原则。这个原...
