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初中体育“耐力跑”中学习困难学生学习案例分析一、问题的提出在当前的耐力跑教学中，由于学生吃苦精神差、肥胖等多种原因，学生体质普遍呈下降趋势。教师在耐力跑教学中缺乏对学生主体性的认识，忽略学生个体间的差异，缺乏创新意识；观念传统、教法单一，以相同的目标要求、相同的教学模式对待不同层次的学生，使枯燥乏味的耐力跑教学得不到学生的喜欢，造成耐力跑成绩提高缓慢。因此，从新课改“以学生发展为本”的理念为基础，体现每一位学生发展的要求；以形式多样、内容丰富的教学方法、手段，提出在耐力跑教学中以分层教学的策略进行教学，并以此开展了实践，取得了很好的教学效果。耐力跑分层教学就是尊重学生个体身体素质、活动能力、技能的差异，分成不同的教学群体。对不同群体对象提出不同的教学要求、不同的教学目标，采取不同的教学手段，提高学生对耐力跑的认识，引导学生积极主动锻炼，最终达到提高耐力跑成绩，养成自觉锻炼的习惯，增强身体素质的目的。二、耐力跑分层教学的理论依据（1）因材施教理论中学生在生理、心理上存在着差异性，其智力、兴趣、爱好等方面的差异更为明显。学生之间既有差异性，又有共同性，把某些方面表现较类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可以把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的。（2）合作学习理论分层教学中的合作学习是指几位同质性的学生组合在一起，互相合作，共同进行学习活动，以弥补传统教学在学生“学”方面表现的不足。三、耐力跑分层教学的实施策略（1）分层策略。通过耐力跑测试（男生1000米、女生800米），对照成绩表，将全体学生分成a、b、c、d四组。（见下表）：耐力跑男1000米、女800米测试成绩划分a（不合格）b（合格）c（良）d（优）男女40分——59分40分——59分60分——74分60分——74分75分——89分75分——89分90分——100分90分——100分（2）动态管理策略。通过期末集体测试，如已达到上一级层次成绩，可转入上一级层次学习。在平时的学习中，学生可根据自己的训练情况，申请测试；如连续二次（间隔二周）测试成绩达到上一层次，可转入上一组层次学习。（3）分组练习策略。根据不同的组别，采用“同距离不同时间及不同距离不同时间”等分层教学方法，针对学生间的差异，合理安排教学目标和教学任务。a\b组为重点关注对象，设计低起点的教学目标，从基础出发，加强理论与实践的指导。从辅助练习开始，逐步增加运动量。c组学生围绕教师的安排进行练习，兼顾辅导。d组学生由组长带领，完成教师布置的教学内容。实施耐力跑分层教学，从学生以人为本而言，是为了适应学生不同身体素质发展的需要。从教师教学来说，目的是以人为本，促进学生身体素质的发展，让各层次的学生在学练中各有发挥、互相弥补和帮助并以和谐互动的良好学习氛围、养成良好的体育锻炼习惯，增强学生的自信心。我们必须看到每一个学生（特别是学练上有一定困难的学生），他们都有一定的发展潜能。让他们展示自我，充分开发和利用学生内部的有效资源，我们的教学才会有更大的收获，才能受到学生的欢迎。下面就结合自身的教学案例简单谈谈a层次学生的学练指导：a、耐力跑教学中的a层次学生的教学具体措施1、学习目标的创设学习目标是通过创设情景，使学生“让我学变成我要学”来提高学生生理机能。让学生学会心率与脉搏的测量法，合理掌握运动负荷。从而培养学生相互鼓励，团结协作并且具有坚韧毅力和吃苦耐劳的精神。对a层次学生则适当降低他们学练要求，及时鼓励、点拨和启发，充分发挥他们的非智力因素作用。教学策略采用情感教学法，低起点、密台阶、小坡度、多层次，以体现一个“推”字。教会学生认识心率与脉搏，能在运动后即测量心率次数并且作好记录。教师还可通过介绍影视如《惊涛骇浪》的故事情节激发学生参与活动的斗志。2、学习兴趣的激发a层次学生主要是一些身体素质和运动能力都较差，耐力性、力量性都相对较弱的学生，教学中我着重指导这部分学生的练习，认真分析原因，有选择地采用多种方法和手段，多激发他们学...