《小石潭记》优秀教学案例第2页《小石潭记》优秀教学案例一、案例背景1、教材分析通过第一单元的学习，我们的同学对游记已经并不陌生，第一单元的游记展示了作者对祖国大好的河山的无比热爱之情，但是那是现代文，字里行间感情的流露，学生比较容易体会理解，从而得到大自然美的熏陶。《小石潭记》是一篇文言文游记，作者是唐代著名的文学家柳宗元，是作者因永贞革新失败被贬为永州司马期间所作。当时他政治失意，心情郁闷。因此借游山玩水来排忧解闷，感觉自己政治抱负无法实现。游历永州，风景奇特，成就了中国文学史上颇有名气的《永州八记》，《小石潭记》是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一丝短暂的快乐，然而至始终都不能释怀，失意的乌云始终压在作者的头顶，这种情绪在本课中得到了充分的流露。2、教学目标：⑴借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇。⑵学习抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法。⑶体会作者文中流露的思想感情。3、课前准备柳宗元是我国唐代著名的文学家，课前布置学生查阅有第3页关柳宗元的资料，特别是注重了解在永州期间的代表作品以及作者的情感生活世界。4、教学思路教学中，我分“创设情境，探究背景;整体感知，理清情感;合作探究，精心赏析;拓展迁移，深化理解”四个步骤来设计教学环节，解读课文。文章不是无情物，文人写作是其主观感受情感的抒发，是一种个性化创造性的精神劳动。柳宗元的山水游记散文，描写景物准确、生动、传神，语言精美清丽，而且往往融入作者悲愤苦闷的情绪，“以其境过清，不可久居”作者面对美景却产生如此凄神伤感，牵动读者的心灵，具有很高的艺术价值。5、教学手段：⑴朗读教学法。本文是一篇文言文中的美文，语言清新优美，朗读是文言文必不可少的环节，形式可以多样。如教师范读，配乐朗读，学生齐读等等。⑵研讨点拨法。课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中作者的情感;“两乐”“一清”。体会作者被贬之后心情的释放，加强理解作者的思想感情。6、教学用具：多媒体powerpoint课件《小石潭记》，配乐朗读。7、教学课时：1课时。第5页“乐”还是“凄”。)(三)合作探究，精心赏析。这是一篇游记散文，然而又与第一单元所学的游记有着截然的不同。第一单元，游者的心情因能饱览大好河山而产生的情感，基本上是一种愉快的心情，而本文却产生了两种不同的情感。而作为一代文学家。缘何又会这样来写游记呢?这正是值得师生共同探究的问题所在。古人云：“文者，情也。”文章是抒发作者的主观感受，是内心感情的宣泄。本文的教学就是扣住“两乐”“一清”来组织教学，从而深入到柳宗元的内心深处。师：文中一共写了两次“乐”，作者为什么能写出这次出游的快乐呢?联系全文，细细品味。(放朗读教学磁带，学生细细品位，然后学生分组讨论，小组代表回答)生1：有了惊奇的发现，发现了小石潭。心里非常高兴。生2：这里景色优美，“全石以为底”，潭上各种形状的景物都有。生3：这里有很多自由自在的小鱼，毫无拘束。生4：这里的环境优美，“青树翠蔓⋯⋯参差披拂”。生5：源头朦胧，具有朦胧美。师：文中写了可爱的鱼，是在写鱼吗?这样写又有什么作用呢?第6页生1：是在写鱼，它们有时动，有时静，给游玩的人带来了无限的快乐。生2：不是写鱼，而是借写鱼来反映这显得水清澈底。用的是侧面烘托的写法。(教师从学生的回答中，明确学生的讨论结果，要求学生明确虚写实写的作用，然后用多媒体展示。)师：刚才有同学学提出这里的环境优美，然而又为什么作者觉得“不可久居，乃记之而去”呢?生1：这里太偏僻了，太冷清了，无人居住，缺乏人气。生2：作者柳宗元的心情不是很好，因为参与政治革新失败被贬到这里，由京官变成了地方官。生3：游山玩水发玩美丽的小石潭，使他的心情得到暂时的宣泄，陶醉其中，但短暂的轻松后，触景生情，顿生悲凉之情，从本文看，抑郁愤懑的心情始终不能释怀。(教师点评，同学们能从作者的文章中体会到两种不同的情感：“乐”与“凄”，特别是能有效的结合作者特定创作背景，使我们了解到了作者心中真正的情感。愤懑之情溢于言表，作者有机的把自己的感情融合...
