铺情境为链串朗读为珠——《称赞》案例VIP免费

铺情境为链串朗读为珠——二年级上册《称赞》案例分析语文教学的根本任务是学习语言文字，阅读教学要致力于引领学生学习语言文字，而学生亲近语言文字唯一的办法就是朗读。如何真正在课堂为学生创造情境，以读代讲，让学生在读中感悟，读中想象，读中体验，在读中学习语言文字，仍然是阅读教学中亟需研究的问题。下面，我以《称赞》一课为例，说说自己的点滴做法。一．巧设游戏情境，读中识字。师：同学们，你们看，小刺猬给大家带来了什么礼物？（课件出示带有新字的苹果图）只要读对了苹果上的词生字，苹果就属于你们了。（苹果从小刺猬身上掉下来）生读字。师：现在，小刺猬把苹果上的拼音朋友带走了，还会读吗？一起读一读。师：来，我们开火车读一读。小火车呀开过来，（一开开到我这来）生开火车读词。师：小獾想和我们玩一个游戏，谁想玩？游戏的名字叫“生字变变变”。我来变，你来读。谁先来玩？板凳做得很粗糙。（粗，粗糙，很粗糙，板凳做得很粗糙。）瞧，我已经会做椅子了。（瞧，椅，椅子，瞧，我已经会做椅子了。）傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果。（傍，晚，傍晚，刺猬，傍晚，小刺猬背着几个大大的红苹果。）二．创设故事情境，读中想象。1师：（课件出示）清晨的森林美丽而宁静，小刺猬去森林采果子，在路边遇到了小獾，他们在做什么呢？请同学开火车读1-4自然段。生：接读课文。师：小獾做了三个什么样的小板凳？生：粗糙的小板凳。师：看上去怎么样？凳子腿有的――有的――生：凳子腿有的细，有的粗生：凳子腿有的歪歪扭扭，有的笔直笔直。师：这样的板凳坐上去会是什么感觉？摸上去会有什么感觉？老师有一块粗糙的木板，你来摸摸看，什么感觉？生：有裂缝生：凹凸不平师：我来摸摸，还有很多毛刺呢！像这样不精巧，不光滑的样子就是——生：粗糙师：这么粗糙，可是小刺猬却称赞小獾——生：一个比一个做得好。齐读该句。师：我认为小刺猬不该称赞小獾，你们同意吗？生急于回答。师：要解决这个问题。办法只有两个字——读书，读1-4自然段，找出理由来说服老师。生自由读。师：应该称赞吗？假如你就是小刺猬，说说你为什么要称赞他？生：虽然他做得很粗糙，但是他做得很认真。师：既然认真，为什么还那么粗糙？生：因为他还没有学会。师：他正在学，那他学的态度怎么样？生：认真师：拿起书，一起读第二自然段，让老师通过你的朗读看出来小獾值得称赞。生齐读师：还有什么原因你要称赞小獾？生：他做的一个比一个好。师：看屏幕，一个比一个好，你是怎么理解的？看图说一说什么是一个比一个好？生：小獾第一个板凳做得很粗糙，第二个做得比第一个好，第三个做得比第二个好。师：能把好字换一个词再体会体会吗？生：一个比一个棒师：你的词语真丰富。谁还能换词？换成两个字的词，三个字的词都行。生：一个比一个认真。一个比一个光滑。一个比一个宽。一个比一个稳。一个比一个结实。师：小獾的板凳一个比一个好，你们的发言一个比一个精彩。现在我明白了，小獾板凳做得不好，很粗糙。但是他做的一个比一个有进步。咱们一起来夸夸小獾吧！（指名读）师：加上动作称赞小獾就更高兴了！生做动作读。三．创造语言情境，读中体验。师：让我们一起来回忆一下傍晚发生的事情吧。我们来分角色朗读。（学生戴头饰，表演朗读）师：你们是小评委，看谁能够发现别人的长处？师：听了他们的朗读，你向称赞谁？生：孙宇昕同学读出了小刺猬不好意思的样子，还做了动作，真是个优秀的小演员啊！师：听了他的称赞，你的心情怎样？看，都笑得合不拢嘴了。生：我的心里很舒服。......师：其实小评委也值得称赞，因为你们善于观察，发现了他们的优点。师：那么现在，老师请你喝同桌一起分角色读小刺猬和小獾的话。如果他读得好，把称赞送给他；如果读得不够好，你把鼓励送给他，好吗？学生分角色读并互相评价。师：看来，称赞别人总是有点意犹未尽，原来称赞可以给我们带来这么多的——生：幸福！师：是啊，称赞可以带来幸福和快乐！教学反思：《称赞》是人教版小学语文二年级第五单元的一篇课文。这篇课文是一个有趣的童话故事：小獾在小刺猬“你真能干，小板凳做得一个比一个...