优化操作活动培养学生思维能力VIP免费

优化操作活动培养学生思维能力湖北省十堰市郧县柳陂镇中心小学梁刚邮政编码;442532小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。瑞士的教育心理学家皮亚杰认为：“知识来源于动作。”一语道出了动手操作的重要性。动手操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，对小学数学教学，有着非常重要的意义。操作活动成了课堂教学过程中的不可或缺一个重要环节，现就如何优化操作活动，发展学生思维，培养学生数学能力，谈谈我的认识和体会。一、操作目的要明确对于整个小学阶段的教学内容来说，几何初步认识的教学，应放手多让学生“操作”，以便给学生提供丰富的感性材料，促进学生形成具体图形与抽象概念之间的联系，有助于加深对几何形体的认识和空间观念的建立。数学课堂教学中操作的目的是以下几个方面：(1)帮助学生获得必要的感性认识，为获取新知识作铺垫。(2)揭示概念的本质属性，帮助学生形成和掌握新概念。(3)充分展示探究过程，有利于渗透数学思想，培养思维能力。(4)“升华”所学知识，促使学生建立良好的认知结构，以便形成知识网络。二、操作方法要恰当操作方法虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。经过精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，不仅能使学生获得知识更容易而且有利干提高学生的逻辑思维能力。例如教学“圆的认识”中有关半径、直径间的关系的认识，如果教师直接让学生在画好的图中量一量半径、直径的长度，然后告诉学生“在同圆（或等圆）里直径是半径的2倍”这个结论，这样的操作就是走形式，学生只能是被动地接受，没有达到操作的目的。教学中，我是这样设计的，在学生认识圆的半径、直径的特征后，请同学们4人为一组讨论：“能否用不同的方法证明直径与半径有关系，有什么样的关系？”这简短而又带挑战性的问题，促使学生在无框架的约束下，积极进行创造性思维。有的组采用了“折”的方法，有的组通过“画一画、量一量”的方法，有组测量的是“同一圆内”也有的测量的是大小不同的圆……同学们因为观察角度不同，学习习惯不同，思维方式不同等，得出的结论有的可能有偏差，但通过小组的操作，群体的交流，最终归纳出“同圆（等圆）内直径是半径的2倍”这一正确结论。这样的操作活动能满足学生的求知愿望和表现欲望，有利于挖掘学生潜在的创新潜能，同时也加快了学生由形象思维向逻辑思维过渡的进程，使操作活动落实到实处。三、操作过程要有序心理学研究表明：小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过渡阶段，因此，教师要积极引导和帮助学生度过这个阶段，训练思维的条理性。在操作活动中，学生的思维是随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括的思维活动，思维的条理性可得到提高，如20以内的进位加法，主要是运用“凑十法”来计算的。教学中教师要进行有序实物演示，再让学生模仿老师操作进行“凑十”，然后让学生想操作过程。四、感知对象要突出心理学研究表明，加大感知对象与背景材料的差异，突出感知对象，对提高知觉的效果具有重要作用。操作活动中要适当突出感知对象，一般可通过颜色、形状、动态、声音和强度等方面来实现。例如：圆锥体体积公式推导的操作活动。①教师拿出等底等高的无色透明的空圆柱、空圆锥教具各一个，放在课桌上。②教师演示，让学生感知，圆柱、圆锥底面重合说明它们等底，然后用直尺度量它们的高让学生观察，它们高也相同。③用蓝色圈把圆柱等分成三段，然后在圆柱中装满清水，再滴几滴红墨水；„将圆柱里的红颜色的水分三次倒进圆柱，第一次圆柱中的水面刚好到第一道蓝色圈；第二次圆柱中的水面刚好到第二道蓝色圈；第三次，圆柱中的水面刚好倒满。这样操作，由于红、蓝的对比明显、感知对象突出，学...