幼儿园教师提问中存在的问题及对策VIP专享VIP免费

v1.0可编辑可修改1幼儿园教师提问中存在的问题及对策提问是幼儿园教学活动中的重要手段，通过提问可以促进教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的互动合作。考虑到幼儿园的具体特点，幼儿都是初入课堂的孩子，很难在课堂上集中注意力，如果老师只是单纯的讲课，很难获得较高的教学效果。所以非常需要通过提问来提起幼儿的兴趣，让好动的孩子能够集中注意力对老师提出的问题进行思考。但是在实际的教学活动中，幼儿教师对幼儿的提问还存在诸多需要改进的地方。幼儿园教师提问中存在的问题及对策一、幼儿园集体教学中教师提问的现状分析(一)问题的思维水平较低通过对幼儿园集体教学的现场观察，笔者发现当前幼儿园教师提问的思维水平大多都较低，识记型提问、理解型提问及征求型提问较多，共有510个这种类型的问题，占总问题数的%，比例是非常高的。而中等思维水平和高等思维水平的问v1.0可编辑可修改2题分别只有123和103个，分别占总问题数的%和14%，比重比较小。从这些数据可以看出，教师提问对幼儿的思维水平要求较低，存在大量低效的问题，对幼儿分析、应用能力的提高作用不大，教师虽然也关注到较高思维水平的提问，但重视程度有限，需要教师在实践教学中提高对中高水平提问的重视。同时，笔者还发现，许多幼儿教师在教学过程中的提问过于频繁，造成幼儿参与教学活动的兴趣和积极性大大降低，影响了教学进程和效率。(二)幼儿回答机会不均衡在幼儿园集体教学活动观察中，教师可以对教学过程中的事项加以管理和控制，教师在提问后，缺乏自由回答的气氛，大多都是教师点名回答问题，较为外向和思维活跃的幼儿获得回答问题的机会要远远高于其他幼儿，造成幼儿回答问题的机会缺乏公平性，阻碍了幼儿教育的全面发展和整体发展。在此次调查中，较为活跃的幼儿获得回答问题的机会占每节课提问总数的三分之二左右，致使幼儿思维能力的培养和提升严重失衡。(三)待答时间过短，幼儿思考受阻v1.0可编辑可修改3在此次幼儿园集体教学观察和访谈过程中，教师在提问后留给幼儿的待答时间很短，往往只有一两秒的时间，教师没有充分考虑到幼儿的认知水平和思维能力，幼儿对于问题的反应和构思需要经过一段时间的加工才能回答出来。而许多教师在提出问题后见没有幼儿回答，就立刻给出答案，没有对幼儿的思维能力起到一定的激发作用，对提高幼儿的思考意识和参与积极性影响较大。(四)封闭式提问过多，教师回应方式机械单一在幼儿集体教学中，教师习惯于采取封闭式的问题进行提问，可以极大地降低备课难度和课程开展阻碍，让幼儿的思维转向特定的方向进行思考，问题答案较为固定，容易回答。但是过多的封闭式问题会使幼儿缺乏开放性的思维方式，导致对幼儿的教育仍然以灌输的方式为主，幼儿参与活动的兴趣不能得到激发和发展，难以塑造幼儿多向化的行为反应。同时，教师在幼儿回答完问题后，教师的回应方式过于单一，在此次集体教学观察中，笔者统计了教师对于幼儿在回答完问题后的反馈方式，有611个问题只是简单地对其加以肯定或将幼儿的回答重述一遍，对幼儿说“真棒”“回答得很好”等模糊语言，v1.0可编辑可修改4占总问题数的83%左右，机械的提问反馈方式，使幼儿不能很好地理解和把握正确答案，提问的意义就大大降低了。二、幼儿园集体教学中教师提问的改进措施(一)合理设计提问，提高问题质量幼儿教育是一个特殊的教育阶段，对幼儿思维能力的构建和提高有着重要的作用。因此，教师在上课之前要认真备课，充分兼顾到各个层次幼儿的思维能力和认知水平，问题的难易程度分配合理，避免在教学中出现冷场或混乱的局面。具体来说，问题的设计难易程度应根据幼儿的发展目标来制定，过于简单的问题会使幼儿兴趣降低，幼儿的思维能力也得不到锻炼和提升，过于深奥的问题则会使幼儿不知所措，学习积极性受到严重阻碍，教师应设置难度适中，幼儿可以通过思考和努力解决的问题，同时问题还要具有一定的启发性，积极引发幼儿深入地探索和学习，全面提升幼儿的各项思维能力。(二)把握好提问时机教师在集体教学活动中过于频繁的提问，不仅造成幼儿的学习兴趣低下，还会直接影响到教学质量。教师在实际教学活v1.0可编...